遠程教育網絡教學團隊評價體系構建探索

[摘 要]網絡教學團隊是遠程開放教育線課程建設、教學改革、教學支持服務的核心。文章在分析網絡教學團隊建設意義的基礎上，結合廣西開放大學網絡教學團隊建設現狀，提出網絡教學團隊評價指標體系，并根據指標體系進行評審及監控網絡教學團隊的建設。

[關鍵詞]網絡教學團隊;指標;評價

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0010-05

引言

2007年，我國教育部和財政部聯合下發《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》，全國高校掀起了建立老中青結合的教學團隊浪潮[1]。通過教學團隊機制，深化教學內容和教學方法改革，促進了教師教學水平和教學質量的不斷提升，取得了顯著的成績[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調以信息化推進教育改革，在這個背景下，2015年，國家開放大學開始建設網絡教學團隊，試點建設了7個扁平化管理的網絡教學團隊;2019年，制定網絡教學團隊建設管理辦法，在全國各省（市）的分部全面推廣網絡教學團隊建設。目前，開放大學的遠程網絡教學團隊建設側重于架構、成員、職責、管理等方面，研究方面也是側重于遠程教育網絡教學團隊的現狀分析、問題及建議等，對于遠程教育網絡教學團隊的評價體系研究不多。

本文在對廣西開放大學遠程網絡教學團隊建設情況進行分析的基礎上，對遠程網絡教學團隊評價體系進行探索，分析程教育網絡教學團隊建設過程存在的不足及開展階段性審核，以求促進遠程教育網絡教學團隊建設健康發展。

一、開放大學建設網絡教學團隊的意義

開放大學遠程教育的網絡教學團隊與普通本科高校、高職院校的教學團隊有著明顯的區別[3-4]，它是以互聯網為基礎，由課程開發團隊、課程運行團隊、網絡技術支持團隊組成的課程教學團隊，服務的學生可以是全國范圍內的，也可以是一個省（市）區域范圍內的，要求具有很高的管理效率、比較均衡的教育進度、很強的實時性和即時性、很強的團隊融合力[5]。因此，開放大學建設網絡教學團隊具有重要意義。

（一）網絡教學團隊可以促進教師專業能力及綜合素質提升

開放大學是在廣播電視大學基礎上轉型而成的，教師既要教學授課，又要參與管理[6]。開放大學是體系辦學，辦學體系內的教師分布于全區各地，各地的教師專業各異，較難建立一套比較完善的學術和教學能力的培養體系。建設網絡教學團隊，相同學科的教師可以相互學習，完善知識結構和專業知識;教師通過傳幫帶，共同解決教學中存在的問題，探討新的教學模式，從而促使辦學體系內教師的專業發展、學術水平和教學能力得到提升，教師個人的提升反過來又促進團隊綜合實力的提升，以此良性循環促進發展。

（二）網絡教學團隊可以有效提高遠程開放教育人才培養質量

開放大學是以開展遠程教育為主的大學，依托現代通訊工具為教學媒介進行遠程教學，其教學、管理及學習支持服務，都需要集合各方的智慧和力量才能達到教學培養的目標。網絡教學團隊在制定教學計劃、導學、批閱作業、編制教材和教學改革研究等方面，由個體完成的工作通過網絡與資源制作、網絡服務支持等技術團隊形成團隊教學合力。

（三）網絡教學團隊可有效推進開放大學內涵建設

廣西開放大學是服務于廣西區域經濟社會發展、服務于終身教育體系建設的高校，主要開展學歷教育、非學歷培訓及社區教育等。學校內涵發展的核心要素主要有制度建設、教師能力素質、教學資源建設、學生成長質量、學校品牌影響力等，其中，教師能力素質是最為關鍵的要素。教師是學生獲取知識的引導者和支持者，教師素質決定著學生培養的質量。要打造一支專業能力強、專業素養高且具有遠程教育特色的教師隊伍，需要制定完善的制度，充分發揮教師的主觀能動性和創造力，才能更好地建設適合遠程開放教育的教學資源，促進教學質量的不斷提高，從而有效提高學校辦學聲譽，擴大學校品牌的影響力，更好地為終身教育服務，成為人民滿意的大學。網絡教學團隊建設是打造廣西開放大學教師素質的重要推手，它可以使學校辦學體系內外的團隊教師成員在教學能力、學術水平、信息技術應用、學習支持服務等方面都得到進步。

二、網絡教學團隊評價體系的構建

（一）網絡教學團隊評價的目的

高素質、高水平的網絡教學團隊是開放大學遠程教育持續發展的核心力量，具有發展性的網絡教學團隊評價對教學團隊建設有著重要的意義。評價是為了更好地管理，促進改革，促進建設，促進發展。評價是對網絡教學團隊在教學、服務、科研、課程運行等方面進行階段性總結，科學合理并具有發展性的評價，可以增加團隊教師之間的凝聚力，提升教師的專業技能，增強團隊的綜合能力，有助于優化團隊結構、明確職責分工，有效提升團隊的效率;使團隊始終圍繞“提升教學質量”這一中心進行工作，充分發揮教學團隊在“教學質量”建設中的輻射和帶動作用;提高整個學校的學術水平，促進學科發展，提升學校師資隊伍整體水平;可以充分調動教師個體的主觀能動性，有效挖掘團隊成員的潛力，實現自我發展和提升。

（二）遠程網絡教學團隊評價指標體系

目前，網絡教學團隊處于試點階段，評審條件、評價體系、管理辦法等正在建設中，許多研究是圍繞普通本科高校及高職院校教學團隊的評價指標進行的，如文獻中高職教育設計了多層次的 “雙師結構”教學團隊建設階段評價指標體系[7];文獻以內蒙古開放大學為例設計了電大開放教育的教學團隊監控與評價體系研究[8]。目前針對網絡教學團隊建設方面的研究不多。文章依據教育部對教師評價改革要求，根據廣西開放大學師資隊伍建設需求、教學管理和科研水平等實際情況，參考國家開放大學和其他省級分部網絡教學團隊建設管理辦法，我們對廣西開放大學網絡教學團隊的評審標準和評價體系構建進行探索。

網絡教學團隊需符合一定的標準方可批準建立，在實施過程中如評價低于標準的要求，沒有完成相應的績效目標，經督導部門督導后仍無法改善的，則取消該項建設。評價標準指標體系如下頁表1所示。

三、結語

本文針對網絡教學團隊評審指標體系提出了3級指標100分制進行評分及審核，是對網絡教學團隊的建設評價、績效考核進行一種新的嘗試，在遠程開放教育的教學團隊建設過程中可以起到診斷作用，為遠程教育網絡教學團隊評價考核提供一種新的思路。下一步，我們將根據國家開放大學及廣西開放大學網絡教學團隊建設工作實際，進一步完善和調整各項評估指標，以達到遠程教育培養高質量人才的教學目的。

[參考文獻]

[1]唐飛云.基于大質量觀的專業教學團隊評價標準的構建[J].河南教育（高教），2016（6）：29-31.

[2]黃穎.應用型本科高校教師教學水平評價指標體系構建研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（3）：51-57.

[3]柳彥，王斌全.關于建立高校教學團隊發展性教師評價體系的思考[J].護理研究，2014（18）：2301-2302.

[4]全世海.開放大學本科教學團隊評價指標體系構建研究[J].繼續教育，2013（10）：54-56.

[5]左克軍，唐文，章玳.共同體視域下開放大學網絡教學團隊建設研究與實踐[J].南京廣播電視大學學報，2020（2）：45-50.

[6]潘玉娜，陳宗金，李飛，等.開放大學網絡教學團隊建設與運行探究[J].廣西廣播電視大學學報，2019（3）：26-29.

[7]劉德強.基于BSC的“雙師結構”教學團隊建設階段績效評價指標體系設計[J].上海理工大學學報（社會科學版），2015（4）：383-387.

[8]包金梅，包淑琴，王鐵軍.內蒙古開放大學教學團隊監控與評價體系研究[J].內蒙古電大學刊，2013（4）：53-56.

[作者簡介]黎富貴，廣西開放大學教務處副處長，碩士，研究方向：網絡協議、遠程教育。

[責任編輯 鄭 鴻]