基于屏幕錄像技術的英語寫作教學模式創新研究

[摘 要]隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機教學日漸成為高等教育的重要輔助教學手段。屏幕錄像技術將寫作過程可視化，為學習者認識、思考和理解寫作過程以及自主學習提供便利。文章以南京工業職業技術大學為例，通過將屏幕錄像技術與過程教學法相結合來創新寫作教學，并在實踐中提出具體建議。

[關鍵詞]英語寫作;教學模式;屏幕錄像技術;過程教學法

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0015-05

引言

隨著現代教育技術的發展，多媒體和信息技術日漸成為高等教育的重要輔助教學手段。借助計算機多媒體技術，將圖像、動畫、色彩、聲音與文本有機結合以傳遞教學信息， 能夠使學習內容易于理解和掌握。許多學者對計算機網絡技術支持下的英語寫作教學展開了研究，具體包括運用維基[1]、博客[2]、Google Docs[3]、臉譜社交網絡[4]等web2.0工具以及利用現代網絡移動通訊技術（iPad和電子手寫App） [5]，通過為學習者提供編輯、共享信息，重構知識和相互合作的機會提升英語學習者的寫作技能和改進英語寫作教學模式。

這些研究主要是探討如何利用計算機和網絡平臺創造協同寫作機會來提高學習者的寫作水平和改進寫作教學，而如何通過計算機和網絡技術促進寫作者對寫作過程的自我認知來提升寫作水平的研究還不多。近年來，已有研究者開始利用輸入日志、鍵盤日志等工具來描述不同寫作者的在線寫作過程[6]以及運用輸入日志和屏幕錄像對二語寫作過程進行定量和定性研究[7]。現有的屏幕錄像軟件如Screencast-O-Matic等能記錄使用者電腦屏幕上的操作動作，包括鼠標移動的軌跡、影像、音效，解說聲音等，具有后臺運行、操作簡單、不干擾寫作過程等優點。越來越多的教學工作者嘗試將屏幕錄像工具整合到寫作教學中，為學生學習寫作提供支持。借助屏幕錄像技術能夠將寫作過程可視化，為學習者寫作過程和自主學習提供便利，但電腦屏幕錄像工具運用于寫作教學還處于初步階段，目前國內這方面的研究還不多，因此值得進一步深入研究。

一、對現行大學英語寫作教學的反思

在傳統的大學英語寫作教學中，教師居于主導地位，寫作教學遵循“教師命題—學生寫作—教師批改”的模式，寫作教學活動是教師與學生之間單向且一次成型的過程。

（一）寫作教學偏重于重結果

教師關注的重點往往是學生寫作的結果，例如用詞是否恰當、句法上是否正確等語言問題，并將主要精力用于檢查語言形式上的錯誤，容易忽略學生在寫作過程中出現的問題和困難，對文章的寫作思路、敘述層次和表達內容難以提供有效的指導，不利于學生思維能力的培養。往往是學生絞盡腦汁地寫，但看到的只是標注的語法錯誤，甚至只得到一個分數，這會影響學生的寫作積極性。

（二）師生之間互動不多

由于班級人數多，有的英語寫作課還停留在傳統的教學模式，教師缺少對知識的探索與討論，學生處于被動接觸狀態，師生之間互動較少，最終導致學生的學習主動性和積極性不高，學習效果不夠理想。

（三）寫作反饋渠道比較單一

傳統的英語寫作教學評價中，無論是批改環節還是講評環節，教師都是反饋的主導者，學生從教師那里獲得對自己的寫作評價，缺少學生之間的內部反饋和師生之間的雙向反饋。有些教師在批改時只是對錯詞病句糾錯，對學生的肯定和激勵不足，會影響學生的寫作熱情。學生是被動地接受評改，主觀能動性難以得到發揮，在以后的寫作中還是難以避免犯同樣的錯誤。

傳統的大學英語寫作教學模式難以適應新時代的教學要求。本研究認為，創新英語寫作教學模式是破解當前困境的路徑之一。與傳統的、以教師為中心的寫作結果教學法相比，過程教學法更加重視寫作的過程，師生、生生間的交流互動貫穿整個寫作過程。此外，計算機輔助下的語言教學新模式已經在各個學科領域受到關注與得到實踐，信息技術的發展促進教學方式的改變以及各類資源和環境的共建融合。將計算機技術與過程教學法相結合來改進寫作教學，將會取得良好的教學效果。

二、基于屏幕錄像技術的英語寫作教學模式創新探索

（一）理論依據

近年來，我國英語寫作教學使用較為普遍的方法是“結果教學法”和“過程教學法”。結果教學法以行為主義理論為基礎，強調語言的正確用法和形式，非常關注寫作的最終產品，重視形式，忽略內容和學生的興趣和動機。“過程法”教學理論認為，寫作是以完成針對特定讀者的社會交互任務為最終目的、復雜信息處理、知識創造、知識表達的思維過程。學生寫作的過程是教師關注的重點。其寫作過程不是簡單的、直線型的， 而是復雜、迂回與反復的。此教學理論強調學生的思想構建，是學生在一個從篇章層面進行創造、組織、連接， 實現上下文一致的過程。過程法的教學活動是學生思考、書寫、修改、再思考、再書寫、再修改的反復過程[8]。

根據美國心理學家John Flavell的理論框架[9]，元認知知識是指寫作者有關自身、任務和策略的知識，自身知識涉及寫作個體對各種寫作任務完成情況意識及由此對寫作積極性的影響，任務知識包括寫作任務要求和寫作意圖等，策略知識是指提取和運用寫作知識的策略意識。熟練的寫作者能有效運用知識來解決寫作過程中碰到的各種困難。國外大量研究表明，元認知知識是影響語言學習的一個主要因素，在成功的二語寫作中起著重要的作用。一名優秀的語言學習者應該對學習者自身、認知任務的本質和實現認知目標的適當策略三者之間有著豐富的元認知知識。顯然，有效的英語寫作指導必須基于對寫作者元認知知識的了解。徐錦芬的研究表明，寫作成功者在寫作元認知知識、寫作策略運用以及寫作行為等方面都強于寫作不成功者[10]。

（二）屏幕錄像技術和二語寫作課程的整合以及在寫作教學實踐中的具體運用

1.屏幕錄像技術與寫作課程整合設計框架

基于上述理論，本研究在南京工業職業技術大學的英語專業兩個班級運用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學，將屏幕錄像技術與二語寫作課程進行整合，重新設計課堂教學和寫作任務，探索屏幕錄像技術在大學二語寫作課程教學中的合理運用，幫助學生認識二語寫作過程以及自主學習，課程整合具體包括五個步驟（見下頁圖1）。

（1）分析教學對象、教學環境

分析教學對象、教學環境是課程設計的首要環節。在教學過程中，學生是學習的主體。通過對學生學習需求、年齡特征、知識結構、學習方式等情況的分析，為后期教學設計提供參考依據。高職學生具備一定的英語語法知識，但英語寫作能力需要加強，他們樂于接受新技術，善于利用網絡資源，具有一定的電腦操作技能。學生的學習環境主要是教室、機房實訓室、圖書館等，教室適合教師進行統一講授。在機房實訓室，學生可在電腦上使用錄屏軟件通過小組合作完成寫作訓練。在圖書館，學生可以獨立完成課前準備或課后寫作任務。

（2）設計教學活動并匹配屏幕錄像技術

屏幕錄像軟件是一款專門捕捉屏幕音影的軟件工具，它能在各種顏色模式下 “跟蹤記錄”所有顯示在電腦屏幕上的活動，將電腦屏幕上的寫作過程可視化，幫助寫作者和研究者理解和研究寫作過程，培養學生作為二語寫作者的內省能力和自主能動性。在教學對象、教學環境分析的基礎上，根據學生的學習需求，結合錄屏軟件的特點和優勢進行教學設計，區分哪些學習內容適合使用錄屏軟件完成，哪些適合傳統教學方式;哪些學習內容適合教師講授，哪些適合小組合作或學生獨立完成，處理好各教學環節之間的邏輯順序以促進課前、課上、課后學習任務的銜接。

（3）開發和制作資源

該部分包括創建線上教學平臺和制作教學資源，同時提供一些指導學生英文寫作的網站，可以建立課程QQ或微信群，申請注冊微信公眾號，也可以組織學生創建一個班級網站或電子雜志，將寫作課程的配套資源以及學生自己錄制的寫作視頻、作文文檔上傳至班級網站或課程群，方便學生課前課后自主學習以及分享交流。

（4）教學實施

教學實施是對教學活動設計和開發資源的具體實踐和使用，是將傳統寫作課程教學與屏幕錄像技術的優勢相結合而進行的教與學的活動。充分利用“課前—課中—課后”“線上—線下”“師生—生生”時間、空間、教學主體等多個維度合理組合安排教學活動，具體實施過程見寫作課教學任務設計。

（5）評價修正

收集了多渠道的數據，包括對學生的調查問卷、寫作水平測試、布置給學生的作文文本，對教師的訪談以及學生使用屏幕錄像軟件產生的實證數據。通過對這一系列數據的分析，評估屏幕錄像技術輔助大學二語寫作教學的具體作用和效果，并對應用中出現的問題改進修正，不斷完善教學設計。

2.寫作課教學任務設計

在過程教學法這一理論框架下，結合屏幕錄像軟件的具體使用，根據寫作前準備、初稿寫作、互評與修改、寫作后總結等不同寫作階段在寫作課上設計對應的教學任務，具體如下頁表1所示。

（1）寫作前準備（任務一和任務二）

任務一要求學生在教師的指導下，學習掌握屏幕錄像軟件使用，消除他們對于新設備和新技術的疑慮，增強他們利用計算機和錄屏軟件完成學習任務的信心。任務二在學生掌握軟件使用之后進行，包括審題、確定寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式等。教師利用一堂課時間講解如何把握作文題目中的關鍵詞所傳遞的信息，準確地理解題目，作文初稿的謀篇布局，如何引入話題、發展和支持作文的觀點以及形成結論等。每位學生在電腦里撰寫作文提綱或口述構思過程，同時開啟錄屏軟件進行錄屏。

（2）初稿寫作（任務三）

每位學生在電腦里撰寫作文初稿并將整個寫作過程錄屏。教師建議學生在撰寫初稿時側重于內容觀點的表達以及文章的結構層次，包括引入話題、發展和支持作文的觀點、形成結論等，詞匯和句法等語言方面的問題可以在后面修改階段進一步完善。學生可以借助于Microsoft Office Word實現文稿的移動、復制、修改、插入和刪除，文稿編輯的便利讓學生更樂于嘗試。

（3）互評與修改作文（任務四）

寫作課教師利用錄屏軟件錄制自己對學生作文的批改過程，可以邊批改邊講解，用配有麥克風的電腦記錄批改過程中的屏幕變化和聲音并保存為高質量的視頻文件，發送給學生提前學習。寫作課上，學生根據教師的示范視頻在自評或互評中進行模仿演練，教師對組員之間的互評提供現場指導，幫助學生掌握評價的步驟和技能。學生根據反饋的內容對初稿進行修改，包括宏觀層面對文章結構的優化以及微觀層面句型、詞匯的選用等，逐漸形成自主寫作評價能力和提高寫作技能。

（4）寫作后分享總結（任務五）

學生在作文定稿后可以將自己的錄制視頻和作文文檔發到寫作課程微信群里，或者上傳到線上教學平臺，實現即時分享的網絡交流模式。教師對寫前準備、初稿寫作、互評與修改等寫作階段進行總結，選取2～3篇優秀作文的寫作過程視頻組織學生觀看，并請學生將其與自己的寫作過程進行對比，學習優秀寫作者如何有效運用策略克服寫作過程中碰到的困難，實現寫作意圖和完成寫作任務。通過對優秀范文的展示和討論，引導學生對自己每個寫作階段進行反思，體會寫作是一個持續進步、不斷完善的過程。

三、教學成效

在這一系列任務中，借助錄屏軟件工具，寫作教師實現從單一角色到多角色的轉變：寫作教師不僅是寫作教學的課堂組織者和講授者，也是學習的引導者、促進者，將學生轉變為熟練寫作者的支架搭建者、協助者，更是學生寫作活動中的參與者、合作者;而學生也轉變為作文的寫作者、閱讀者、修改者和寫作過程的反思者等多重角色。系列教學任務的設計充分突出學生作為寫作主體，培養學生的元認知意識和能動性，以此促進其寫作能力的提高。

基于屏幕錄像技術的英語寫作教學經過一個學期的實施，成效初現。學生的期末寫作水平測試平均成績較初期有了提高。為了解學生對運用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學的滿意度，研究者于課程結束后對兩個班級參與課程學習的84名學生進行了問卷調查。結果顯示，81%的學生贊同運用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學的教學方式;90%的學生認為自己的寫作能力得到了提高;88%的學生認為他們的自主學習及協作學習的能力有了提升;78%的學生認為這種教學方式更能激發他們的寫作熱情和興趣。

四、結語

運用屏幕錄像技術輔助寫作教學， 使屏幕錄像軟件由教師講解的輔助工具轉變為幫助學生認知寫作過程的工具， 強調學生的學習主體性，使他們能夠借助這一工具進行知識的主動建構，并在這一過程中不斷評估自己的學習， 在多模態學習和多感官互動中獲得充盈的學習體驗，激發創新思維，同時有利于營造一種新型的外語教學環境， 使英語寫作教學呈現出多樣化的模式， 突出教師主導作用的同時又能充分體現學生的中心地位， 創建以“自主、探究、合作”為特征的教學模式，實現信息技術與課程整合。

屏幕錄像軟件是幫助學習者認識和掌握寫作策略的技術手段和工具，教學還要和語言知識、寫作策略的學習相結合，進一步加強對學習者寫作基礎語言能力和寫作技巧的培養。

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[作者簡介]張勁柏，南京工業職業技術大學副教授，碩士，2019-2020年南京大學訪問學者，研究方向：外語教學、二語寫作。

[責任編輯 楊永芳]