學前教育專業現代師徒制建設經驗與成效

程玉蓉 唐永菊

關鍵詞：學前教育;現代師徒制

一、構建“德技雙馨、園校互動、校企協同育人”人才培養模式

項目試點以來，我們立足學生專業思想教育，以打造學生四心：對幼兒的愛心、細心、耐心，以及對幼教工作的責任心為教育教學目標，開展專業思想以及愛國、感恩、禮儀等系列教育主題活動;在技能方面，則采用小班或分組教學等方式，通過技能展示平臺，實現學生技能人人過關，并實施多證制的培養方式，使學生考取多項技能證書，獲得幼兒教師資格證，凸顯“全程素質培養、個體優勢定位”專業特色。校企協同育人即幼兒園、學校之間建立長效合作機制，以期共建專業。學校選擇了巴蜀教科院幼兒園作為校企實訓基地，不僅為學生打造實踐平臺，同時學校聘請該幼兒園園長、骨干教師共同擬訂人才培養方案，實施教學過程，完成教學評價。校企協同育人指每個學生有兩個導師，一個是幼兒園的師傅，一個是學校的專任教師，學生按照一定周期一邊進行理論學習，一邊進行幼兒園實踐。通過校企協同育人，針對性地培養學前教育專業人才，為同學們未來發展提供更廣闊的空間。

二、制定“必修課+選修課+素質拓展課”人才培養課程體系

構建了學前教育專業“現代師徒制”試點班級課程體系。包括了“必修課+選修課+素質拓展課”體系。必修課包括：公共基礎課、專業技能課，公共基礎課包括德育、體育、美育、人文素養課程;專業技能課包括專業基礎課、專業核心課、實習實訓等。素質拓展課重在培養學生的核心素養。厘清用人單位需求，修訂了學前教育專業課程標準。將學前教育專業崗位所需的基本技能、核心技能、職業素養融入課程標準。

三、形成“以學定教，學教結合”教學模式

教學以學生全面、和諧、可持續發展為本，面向全體學生;同時遵循“因材施教，差異化教學”的理念，讓每一個學生都成才;以學生為主體，構建“以學定教，學教結合”教學模式。以“組建學習小組、點撥教學要點、增強練習力度、強化交流展示、評價學習效果”為教學的關鍵環節，教師是學生學習過程的指導者、教學的組織者、教學活動的督促者。請幼兒園園長及骨干教師參與教學活動，將一線案例引入課堂，以學生為主體，推行討論式、探究式、協作式、自主式等教學方法，充分運用仿真、模擬、理實一體等教學手段來增強教學效果。并采用直觀教學、現場教學、實踐教學等，讓學生在文化素養課堂、技能實訓課堂、企業實習課堂中感受職業氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的主動意識和進取精神。

四、擬定“零起點積分制”多元量化增值評價指標體系

該項目試點班級采用“零起點積分制”多元量化增值評價模式。將學生的社會能力、學習能力、實踐能力作為一級能力指標，逐步細化到二、三、四級能力指標，最后把學生的行為禮儀表現、學業表現、社會實踐具體的事實量化成分值，并納入相應的指標中，作為評價的標準。注重學生職業技能的培養，依據產業發展和行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，大力推行“雙證制”，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一。把職業技能與職業素養有機結合起來，注重學生綜合素養增值變化過程，通過定性評價和定量評價相結合的方式，關注學生成長變化過程，及時診斷咨詢，促進學生發展。

五、培養“理實一體雙師型”教師隊伍

通過實施現代師徒制項目，培養理實一體雙師型教師隊伍。項目組通過開展園校互動的活動，每周安排教師深入幼兒園的一線進行學習，參與幼兒園的跟班跟崗活動，不僅指導學生，而且讓教師深入幼兒園實踐，將自己的教學內容與幼兒教師所需專業能力緊密結合。學習到的內容具體包括現代教育技術、幼兒園環境創設及教玩具制作、游戲活動組織實施、溝通與技巧、自我反思與發展等。同時教師在接受任務時，與合作幼兒園共同研發任務，幫助幼兒園解決難題，帶著成果回學校，使學前教育專業的教師與幼兒園的教師相互交流，共同促進。

學前教育專業“現代師徒制”實施以來，構建了新的人才培養模式、制訂了課程體系和標準，創新了教學模式，擬定多元量化指標體系，培養了雙師型教師隊伍，促進了學生教育教學能力實踐能力發展，提升了學生綜合素養。

參考文獻：

[1]張曉輝.高師學前教育專業實踐教學改革的問題與對策[J].湖南社會科學，2017（02）.

[2]謝桂新.U-K 共生性合作的幼兒教師培養模式[J].惠州學院學報，2015（08）.