基于基層護理可接納性的臨床護理教學內容改革探究

劉佩霞

關鍵詞：基層護理可接納性;臨床護理教學;改革;研究

一、圍繞基層衛生院標準，開展線上線下教學活動

教師在教學中為了確保學生所學知識可以與工作崗位接軌，需要在課前對學生能力發展需求、教學內容等進行分析，隨后結合基層衛生院的工作標準，將其融入教學，開展有效教學活動。同時，為了進一步培養學生綜合素養，同樣需要在傳統的知識講解教學方式上進行創新，選擇利于學生主動加入、能夠提升教學效果的模式，從而打破傳統教學格局，進一步實現學生綜合能力發展的目標。

例如，在“氣道梗阻急救法”相關內容教學中，筆者在分析基層單位用人標準、了解線上線下教學注意事項之后開展了有效教學活動。本節知識相對簡單，因此筆者在課前整合了教學資源，其中有自學視頻、教學案例、急救法注意事項、氣道完全阻塞的癥狀和救治方法等，隨后將其上傳到班級學習網站，讓學生在學習流程的引導下完成學習任務，在學習過程中也可以留下相關問題，等待教師解答。筆者則是將學生存在的問題進行記錄，以便線下教學活動的順利開展。在線下教學中，筆者則是結合學生學習情況以及存在問題，將相關的工作技巧為學生講解，之后又說明了多數崗位對人才能力的標準，使學生對相關知識有全新了解，進一步培養學生的崗位認知能力。這樣，在全新教學方式引導下，學生綜合能力得以提升，利于教師進一步實現新時期的教學目標。

二、創設有效情境，培養學生綜合素養

基層護理可接納性意味著相關內容易于學生、護理人員接受，因此教師在教學中，可通過構建良好教學環境，提升學生感知能力，促使學生多元化發展。例如，在“偏癱患者護理”教學中，筆者通過情境構建的方式開展有效教學活動。學生在工作過程中可能遇到不同年齡段的病人，這其中老年患者護理對學生溝通能力、工作能力等有更高要求，因此為了樹立學生愛老敬老的價值認知，強化學生專業能力。在教學過程中，筆者讓一組學生扮演老年偏癱患者，另一組則作為護理人員對扮演老年人的學生進行日常生活護理。之后，學生穿上老年偏癱模擬服裝，切身體驗肢體功能障礙、老化導致的行動不便對老年人日常生活帶來的障礙，護理人員則分析哪些方式更適合老年人，更能滿足其需求，兩組學生輪流扮演不同的角色。在課堂的最后階段，筆者讓學生說一說自己對老年護理的看法。而為了提升活動的真實性，筆者讓扮演老年患者的學生提出各種要求，護理人員則需要結合患者需求為其提供服務，通過這樣的方式不僅可以培養學生的交流能力、職業技能，同時也可以樹立學生服務意識、人文理念，促使學生多元能力發展。

三、完善教育教學評價

在全新的教育背景下，課程教師為了進一步實現教學目標，同樣需要完善教育評價機制。傳統的教育評價主要是教師結合學生學習成績，對學生評分，但是此種機制較為單一，不足以讓學生及時發現自身在學習中存在的不足，因此教師需要從多個角度、更深層次對學生進行評價，以此來確保后續教學活動的有效開展。首先，在基礎的知識考核中，加大對職業素養等考核，整體考查學生對基礎知識的掌握情況以及對職業的理解程度。這些內容的考察可以幫助教師及時發現學生在學習中存在的弱點，便于之后針對性教學活動的順利開展。第二，實踐考核。實踐考核應偏向于學生任務完成過程，引導學生逐漸樹立職業認知。第三，從學生的線上學習情況、課堂基礎表現、任務完成情況等進行評價，幫助學生逐步建立學習自信。在掌握學生學習詳情之后，教師則需要對教學內容、方法等進行調整，從而確保后續教學活動的順利開展。

四、結語

臨床護理學生在畢業之后大多就業于基層衛生院，負責病人日常護理工作。當前很多基層衛生部門對錄用人才有了全新要求，他們不僅需要具備扎實的專業知識和技能，同時也需要具備良好職業素養，教師為了滿足各基層衛生院對人才的需求，則需要圍繞基層衛生部門護理人員工作標準和接納能力，豐富教學內容、創新教學方式，使學生在知識學習過程中不斷樹立正確價值認知，實現自身能力以及素養的全方位發展，進一步提升人才培養質量。