多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值分析

陳金華

關鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學;價值分析

多文本閱讀把幾個有關聯的文本以一定的形式連接到一起，讓學生進行針對性閱讀，并圍繞某個主題展開相應討論，促進學生閱讀能力的提升，從而達到提升高中語文閱讀教學效率的目的。為了適應現階段的閱讀發展要求，教學者可以引入多文本閱讀方式，讓學生獲得閱讀速度和能力的提升。

一、高中語文閱讀教學現狀

高中語文教學在現階段存在著或多或少的問題。第一，以分定生觀念。在高中語文教學中，部分語文教學者受傳統應試教育的影響，將學生的分數作為考核學生閱讀能力的唯一方式，并通過大量的練習讓學生掌握相應的閱讀技巧，提高學生的分數，并不注重讓學生獨立深入研究閱讀學習方法以及培養學生獨有的閱讀體驗，導致學生無法從個人的角度與閱讀內容建立連接，導致學生對閱讀學習產生強烈的排斥感。第二，忽視學生學習主體地位。部分教學者在閱讀教學過程中忽視學生的主體性地位，只是一味地向學生灌輸知識，并不是讓他們主動思考閱讀問題，導致學生對教師產生嚴重的心理依賴感，而真正讓學生在獨立閱讀學習中獲得快樂便成為空談了。

二、改變傳統閱讀教學方法的必要性

《普通高中語文課程標準》指出：培養學生的閱讀習慣、拓展學生的閱讀視野是現階段語文教學的主要方向。然而，現階段的多種因素導致學生無法真正獲得良好的閱讀習慣培養。因素一，學生在現階段的語文學習過程中，面臨著課業壓力繁重的狀況;因素二，部分家長存在忽視語文的狀況。為此，教師主要從多文本閱讀的角度克服上述因素的弊端。

三、多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義

（一）提升閱讀數量

通過進行多文本閱讀，教學者可以讓學生同一段時間閱讀更多的書籍，提升學生的閱讀數量。與此同時，通過多元的閱讀方式，教師可以讓學生針對某一個主題進行多個角度的思考，使他們在閱讀中完成由薄到厚以及由厚到薄的過程，促進學生綜合閱讀能力的提升。更為重要的是，教師用多文本的閱讀方式能滿足不同學生的閱讀需求，使學生真正找到個人的閱讀興趣點，提升學生閱讀的廣度、深度，使他們在興趣的指引下更為積極地投入到閱讀過程中，使他們閱讀更多的書籍，在潛移默化中提升學生的閱讀數量。

（二）提升學生的閱讀速度

在多文本閱讀過程中，學生往往從更為多元的角度進行相應閱讀內容的思考，更為積極地投入到閱讀過程中。與此同時，由于學生閱讀更具有目標性和方向性，他們會采用多種方式進行閱讀，比如閱讀、跳讀、默讀等等，即在大量文字信息面前，更為精準地分析相應的信息，構建各個關鍵性信息的連接，提高學生的閱讀速度。更為重要的是，學生閱讀速度的提升可以讓他們適應現階段的信息大爆炸時代，在繁多的信息中迅速篩選和概括個人需要的訊息，提升學生綜合閱讀速度的高效性。

（三）激發學生的閱讀興趣

在開展高中語文閱讀教學過程中，教學者應注重從具體的教學內容入手，開展多樣性的多文本閱讀，讓學生結合個人愛好進行針對性的文本閱讀。與此同時，教學者可以為學生提供展示個人才華的空間，讓學生真正在相應的閱讀過程中形成良好的閱讀習慣，讓他們在日積月累的閱讀中感受文字的魅力，使他們真正感受到閱讀的樂趣。

以《虻》這首詩為例，教學者讓學生采用多文本閱讀的方式進行多文本閱讀，激發他們學習興趣。在具體落實上，教學者鼓勵學生搜集與該文本類似的文章，讓他們進行針對性的閱讀，并結合學生的問題給予相應的評價和指導。教學者對一位學生引入相應的文本內容進行介紹，對這位學生搜集的同主題的其他文本，比如杜甫的《佳人》《白頭吟》等，并進行相應書籍的深入解讀和梳理，更為全面地了解相應的內容，使學生的閱讀視野和思維得到拓展，激發他們的閱讀學習興趣。

（四）培養學生的語文閱讀素養

在高中語文的閱讀教學過程中，教學者通過多文本閱讀模式，讓學生從不同角度分析、闡釋文本，使他們感受閱讀的獨有魅力，促進學生閱讀素養的形成。在具體的教學中，教學者可以讓學生選取個人喜歡的文本，并搜集與之相關的文本，進行多個角度的探究，使學生真正感受到閱讀的樂趣，即讓學生針對某一主題進行多角度的文本搜集和閱讀，增強學生思維的發散性和拓展性，促進學生閱讀素養的形成。

總之，在開展高中語文多文本閱讀過程中，教學者需以現階段閱讀教學存在的問題為依據，采取合理的策略解決相應的閱讀問題，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，使他們真正融入多文本閱讀中，促進學生多項閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]蔡佩云.多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值分析[J].語文天地，2018（04）.

[2]李小平.探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義[J].學語文，2016（02）.