早期教育之兒童的反抗行為及教育策略

于海珍

案例背景：

兒童早期教育是當(dāng)代兒童健康成長的重要組成部分，其無論是對于幼兒思維意識的培養(yǎng)還是良好各類習(xí)慣的形成，都有著重要的意義。在兒童發(fā)展早期，隨著其自我意識的初步覺醒以及個體對于未來生活的探究，其會有一種類似于反抗的行為。這種行為本質(zhì)上不是成人理解的一種對抗行為，反而是一種具備進步性實驗行為。基于此，無論是家長還是教師，都應(yīng)正視這種行為，用正確的角度來看待這種行為變化，進而通過各種有效性手段，不斷的對其進行引導(dǎo)和規(guī)范，從而保證其健康發(fā)展，逐步樹立與養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。

事件還原：

早上起床后，我在洗漱的時候Y躺在被窩里和我商量今天上午出去玩的事情?！皨寢專裉煳铱梢猿鋈ネ鏁幔俊薄拔視骱每谡值?！”鑒于Y出去玩起來基本上控制不住時間，第一招提前溝通，共同設(shè)立規(guī)則?！皟鹤?，戴著口罩出去玩上可以的，但是我希望我們可以約定一個時間，時間到了以后就回家”Y爽快的就答應(yīng)了。我們共同約定了，出去玩兒一個小時后回家。由于Y對“一個小時”沒有具體的概念。因此我們共同看著鐘表，我明確告訴他，長針轉(zhuǎn)一圈就是一個小時。Y出門時，我友情提示了一下“現(xiàn)在長針指著6，當(dāng)長針再指著6的時候就是一個小時，就要回家的”Y爽快答應(yīng)了。在外面玩的時候，還有十分鐘到時間了，我提前告訴他“再玩10分鐘我們就回家了”Y看了看我，沒有說話。時間到了“兒子，我們回家吧”Y有點沮喪，“怎么這么快”“我還沒玩夠”“我想再玩會兒”第一招失效。第二招共情說理法。“兒子，我知道你很想再玩會，我知道你還沒玩夠，你太喜歡在外面玩了。是不是”Y點點頭“是”“兒子，你是不是已經(jīng)答應(yīng)我玩一個小時？”“是的”“現(xiàn)在一個小時是不是已經(jīng)到了？”“是的”“我們是不是要說話算數(shù)？”Y有點動搖了，語氣也沒有那么強硬了“媽媽，我就是想再玩會兒”“求求你了”“如果你想多玩會兒，應(yīng)該在一開始約定時間的時候提出來”“現(xiàn)在既然我們都已經(jīng)約定好了，就應(yīng)該說到做到”Y現(xiàn)在原地不動。第二招失效。第三招移情處理，換位思考?！皟鹤樱瑹o論是大人還是孩子都要說話算數(shù)！你想想媽媽有沒有過說話不算數(shù)？有沒有答應(yīng)你的事沒有辦到的？”Y搖搖頭“沒有”“媽媽答應(yīng)你的事情是不是都做到了？”“是”“那如果以后媽媽也說話不算數(shù)，行不行？”Y搖搖頭“不行”“嗯，如果媽媽說話不算數(shù)，你會很傷心很難過的是吧？”Y點點頭。“那你現(xiàn)在說話不算數(shù)，我的心情會怎么樣？”“很傷心很難過”“那我們現(xiàn)在怎么辦？”“媽媽，我們回家吧！”“嗯，好的！”第三招奏效！在回家的路上我看Y的情緒不高，我又用了第四招迎合需要?！鞍パ?，玩了這么長時間，我的肚子有點餓了”Y提起精神了“媽媽，我們回家吃點東西吧”“好主意，那家里有什么好吃的呢？”Y很興奮地掰著手指頭“家里有巧克力、雪糕、餅干、蛋糕……”“太好了，這么多，我們快點回家吧”Y興奮地說“媽媽，我們來比賽，看誰先到家”

理論分析：

皮亞杰的兒童心理發(fā)展四個階段中的前運算階段（2-7歲）講到一個“三山實驗”通過實驗證明，前運算階段的兒童無一例外的認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的。還有在這個階段的“中心片面性”兒童在觀察事物時，僅僅把注意力集中在他最感興趣的，或事物最突出最顯著的方面，而對其他方面卻視而不見。聽而不聞，使得他的判斷和推理缺乏全面性。顯得魯莽和幼稚可笑。結(jié)合本案例，案例中的Y只對在外面玩兒是最感興趣的。從而忽視了對時間的把控和我的約定與提醒。

干預(yù)策略：對于Y的行為，是很普遍的。我用了4種方法進行了干預(yù)，其實確切地說是用了3種方法！其中第一種、第二種和第三種方法均屬于積極干預(yù)。由于Y年齡較大。我們做任何事情之前都會有一個提前約定。比如看動畫片，看三集。大部分情況下它能夠在我的提醒下完成約定。而此案例中導(dǎo)致第一種方法無效的部分原因。我個人認為，在外面玩兒的誘惑比較大。孩子無法很好地自控與自制。而在案例中的第二種方法雖然是無效的。通過Y的態(tài)度緩解，語氣溫和了，可見第二種方法也起到了一定的作用。進而第三種方法達到了效果。由于最近學(xué)習(xí)了情緒管理。所以我希望我和孩子的情緒無論在什么時間什么情況下都能有一個良好的狀態(tài)，因此我使用了第四招！

案例反思：

兒童的思維或者行為方式是與成人相似，但是確是不同的，這種不同是基于自身自我發(fā)展意識程度不一樣的問題。因此，在幼兒反抗行為引導(dǎo)中，無論是教師還是家長都應(yīng)對其進行多樣化的發(fā)展干預(yù)，從而使其意識到問題所在，進而在科學(xué)引導(dǎo)中，幫助其建立正確的規(guī)范行為和規(guī)則意識。此外，很多當(dāng)代家長對于幼兒行為引導(dǎo)比較看重，但是對其具體強化存在很大問題，基于此，當(dāng)代家長與教師應(yīng)在增強其早期引導(dǎo)的重視基礎(chǔ)上，有效的強化這種規(guī)范行為，從而有效保證幼兒的正確思想和行為的養(yǎng)成，促進其健康成長。在具體過程中，家長或者教師可以采取各種積極干預(yù)的辦法，從而保證效果，形成良好的規(guī)范模式。