基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽說課教學(xué)反思

蔣金萍

在一次以“思維品質(zhì)視角下的英語聽說課教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)中。筆者有幸聆聽了一堂精彩紛呈的英語聽說課——人教版八下U5 Section B （1a-1d），受益匪淺。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，層層遞進(jìn)，在教師指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，以生為本，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生聽力技巧，而且學(xué)生思維在語言輸人、轉(zhuǎn)換和使用的過程中得到發(fā)展和鍛煉。教師著重培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者簡單進(jìn)行一些反思，以達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，提升思維的靈活性

提高思維靈活性就是在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的觀察能力，聯(lián)想能力以及解決問題的能力。如在教授八下U5 Section B （1a-1d）時(shí)，林老師以講故事形式，提供真實(shí)情境并引人話題：

【教學(xué)片段1】創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

T： Last Sunday， I was supposed to take part in an important event at 9 o’clock in the morning. But I was late. Can you guess what the event was and why I was late？

讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。此時(shí)， 學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，得到了許多不同的答案：S1： Maybe the event was a meeting. You were late because your car was broken on the way to the meeting. S2： Maybe the event was a talent show. You were late because of the traffic jam. S3： Maybe it was seeing a film with your friends. As for the reason， maybe your alarm clock was broken so that you overslept….一朵朵思維的火花被激發(fā)出來，這就是提升思維靈活性的最好體現(xiàn)。最后，教師揭示謎底：◆Last Sunday， I was late for a meeting at 8 o’clock in the morning. Because when the meetingstarted ，Iwas repairing my broken car on the way.

二、注重思路把握結(jié)構(gòu)，關(guān)注思維的邏輯性

思維的邏輯性主要體現(xiàn)在學(xué)生梳理問題，明確方向，對問題具有較準(zhǔn)確的預(yù)見性等方面，同時(shí)，思維的邏輯性還體現(xiàn)在學(xué)生能夠用清晰明確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提升思維的邏輯性，要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯概念的訓(xùn)練，如幫助學(xué)生理解聽力文本中的因果聯(lián)系和相關(guān)聯(lián)系等。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，流暢性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性。

【教學(xué)片段2】關(guān)注問題，聽前預(yù)測

T：Look ， the girl in the picture also missed something important. Do you know what happened to her？ First， read the three questions to guess the event.

從最后一個(gè)問題“Which team won at the event？”中的key words“which team won”，大多數(shù)學(xué)生基本猜測應(yīng)該錯(cuò)過了一次籃球或足球比賽。在了解了故事梗概的基礎(chǔ)上，教師過渡到下一環(huán)節(jié)，就水到渠成了。

【教學(xué)片段3】關(guān)注邏輯，把握結(jié)構(gòu)

在此環(huán)節(jié)，教師通過該活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，為了提升學(xué)生思維的邏輯性，教師加強(qiáng)對學(xué)生邏輯概念訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解聽力文本中相關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性。

三、深入分析聽力文本，提升思維的深刻性

在進(jìn)行聽說課教學(xué)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對聽力文本含義及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析解讀，更要研讀聽力文本中的重點(diǎn)詞句，感受不同表達(dá)所蘊(yùn)含的不同的潛在含義，如說話者的不同情感態(tài)度等，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

【教學(xué)片段4】深入文本，挖掘內(nèi)涵

聽后階段，林老師布置任務(wù)：Discuss in group of four about the following questions.

◆What’s the relationshipbetween John and Kate？◆How do you know that？

◆What kind of person doyou think Kate is？ Why？ ? ? ? ? ?◆What do you learn from it？

在此階段，林老師關(guān)注聽說結(jié)合，以說促聽，以聽帶說，做到了說中練聽，聽后練說，在聽懂文本的基礎(chǔ)上，深入文本，挖掘內(nèi)涵。結(jié)合教師的追問“How do you know that？ Why？” ? 學(xué)生回答： “Because Kate wanted to see John’s competition and cheer for him. What’s more， John knows Kate well and he knows she loves animals. ”林老師追問“Why？” 學(xué)生回答： “Because she helped the dog by the side of the road.”等我們不難看出，學(xué)生思維的深刻性得到了很好的訓(xùn)練，其答案都是基于聽力文本，卻又通過理解和再構(gòu)，又在一定程度上超越了文本，做到了“l(fā)istening beyond the text”（細(xì)節(jié)詳見下面的圖片），同時(shí)也有效提升了學(xué)生的批判性思維。

總之，核心素養(yǎng)明確提出了對學(xué)生思維的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，潛心研究，采用靈活合適的教學(xué)方式，多維度訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，多角度提升學(xué)生的思維能力。