關注生活提煉素材

曹宇

摘要：初中生寫作素材雷同、匱乏的現象屢見不鮮，“寫什么”成了困擾他們的首要問題。本文關注初中生積累寫作素材的多種途徑及注意事項，希望豐富學生的素材，讓他們有事可寫、有情可抒。

關鍵詞：初中生;寫作素材;積累

生活是寫作的源頭活水，但筆者在多年的教學實踐中發現，學生一提筆，不是文化考試、體育考試、才藝考級，就是學做飯、騎車、游泳等，寫親情大多是父母半夜送我去醫院，寫友情大多是考試失利后同學安慰鼓勵，寫社會生活總是公交車上讓座、馬路上扶摔倒老人……老事常談或憑空編造，成了不少初中生寫作素材的來源。而讓初中生在寫作時有事可寫、有情可抒，首先任務是解決素材積累難題。

寫作心理學認為，寫作內容主要有兩種來源，一是作者親身參加生活實踐而獲得的直接經驗;二是作者從書籍、 影視、 網絡等媒體或他人那里得來的間接經驗 。直接經驗可以自己主動創造，間接經驗要及時記錄，筆者從這兩方面談談自己在引導初中生積累寫作素材方面的做法。

一、初中生積累素材的途徑

（一）增加生活體驗，積累寫作素材

初中生要善于觀察生活，積極創造實踐機會，努力從多種途徑，積累寫作素材。

1.在家庭生活中積累素材

家庭故事，不一定是驚天動地，也不需要舍生忘死，她熟悉到被忽視、平凡到成習慣，卻飽含著濃情厚理。比如全家一次夜談，集體回憶“我”的成長史;一個“無手機日”，家人間有了久違的親密;一碗特別的澆頭面，承載著對家人的深情。

學生既可以仔細觀察記錄家人的言行，也可以通過為家人準備一份禮物、剪指甲、梳頭發、聊天、一起看家庭照片、一起去旅行等活動，用心細細體會親情之美、生活之美、人性之美。

當然家庭故事并不一定只是發生在家人之間，也可以涉及到家庭以外的人，也可以是親人發生在社會生活中的故事。

比如，上學路上家長為趕時間，從機動車車道超車，碰擦了騎電瓶車的中年男子，家長主動承擔責任并向對方道歉。這件事既讓“我”感受到家長送孩子上學的不易，也懂得要勇于承擔責任。情理皆美！

2.從小區生活中積累素材

小區是學生相對比較熟悉的場所，遠親勝于近鄰，互幫互助讓我們感動;互不往來，斤斤計較讓我們反思。雜貨鋪、理發店、洗衣房、健身區就是老舍筆下的“茶館”：悲歡離合左鄰右舍，人生百態樓上樓下。小區就是我們觀察生活、積累素材的好地方。

拿當下的疫情舉例，學生可以把視野轉向小區保安、居委會大媽、樓道組長、快遞員、物業維修工，這些普通的小人物有著各自的故事，與我們的生活有著許多交集，他們都在平凡的崗位上保護著居民安全，構筑起大上海防疫盾牌，保障了人們的生活，維護了社會的穩定，小區不小，故事不少，多聽聽多看看，收獲一定甚多。

3.在語文活動中積累素材

“生活的外延就是語文的外延”，現在的初中生大多是獨生子女，在學校和家庭之間兩點一線，缺少生活體驗。而家長又太過寵愛，導致很多初中生“十指不沾陽春水”，柴米油鹽生活常識知之甚少。義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源” 。我們可以設計有意義的語文活動，讓初中生跳出小我生活，在參與的過程中積累寫作素材。比如探訪魯迅紀念館、嘉定孔廟，了解文化名人的作品與思想，形成探究報告或活動隨筆。比如秋天在操場撿一枚好看的銀杏葉，給自己寫一句（首）詩，記下和大自然以及文字的親密之約。

4.在家鄉生活中積累素材

家鄉有著各類人物、多樣景致和獨特習俗，承載了我們豐富的記憶與情感，也許某個人物留下動人故事，也許某棟建筑有不朽價值，也許某個物件有特殊的來歷，學生可以通過查閱資料、實地考察、訪談等形式了解、記錄，這便是積累素材的好途徑。葉圣陶先生將自己對故鄉的熱愛之情寄托在故鄉的 “藕與莼菜”上，魯迅先生把深沉的人生哲理熔鑄在故鄉的閏土和楊二嫂形象上，只要學生用心去記錄家鄉的人與事，一定也能積累到鮮活生動的素材。

學生還可以對家鄉文化生活現狀開展調查，與城市文化生活現狀進行比較， 形成自己的認識與思考。

5.在志愿活動中積累素材

志愿活動也是積累素材的好途徑。愛心超市、敬老院、交通要道路口……只要學生愿意，有很多適合學生參加的志愿者活動。比如小區“垃圾分類”志愿活動，可能參加培訓前是“小白”，培訓后是“專家”，一般都是從最初的難為情到漸漸變得積極主動，從而發現垃圾分類逐漸成為居民生活習慣，最終認識到志愿者的價值。有自己的經歷與感受，一定有內容可寫、有情可抒。

從事志愿活動的時候，也是與他人增加了接觸的機會，對社會生活有了更多的了解，在活動過程中，又會產生或遇到新的素材。真是一舉多得！

6.在校園生活中積累素材

精彩的校園生活，是很好的寫作素材，如運動會、辯論賽、漢語節、集體生日、文藝表演等，再比如與同學的朝夕相處中的矛盾摩擦、寬容友愛的故事，學生很喜歡寫這些集體生活中的故事，但是要避免素材的雷同，我們要慧眼識“材”。

比如在學農活動中，我校策劃了水果拼盤比賽、用農村土灶制作食物、下農田拔黃豆等活動，有學生第一次知道豆莢裂開叫“開口笑”，第一次區別出小麥和韭菜，終于對書上的 “菜畦”有了形象認識……這些“獨家記憶”充滿新鮮味道，就在我們的校園生活中，就在我們的集體生活中，學生記憶深刻、感受強烈。

把素材積累與學生的家庭生活、社會生活、校園生活聯系在一起，學生可以感受到生活的豐富，體會到人情的美好，感悟到成長的智慧，領略到人類文明的成果，欣賞傳統文化的魅力，構建起豐盈的精神世界。

（二）仿寫名篇結合體驗，積累寫作素材

仿寫對象可以是教材中具有文學性、思想性、啟發性的名家名篇，引導學生結合生活體驗，積累寫作素材。

例如，有學生仿寫朱自清的《背影》，寫自己和父親的一次離別：疫情最讓人惶恐的時間，父親要去外地公司值班，臨行前細叮萬囑，放心不下家里老老小小。父親想和“我”擁抱離別，但不舍得父親離開的“我”躲進房間。透過窗戶看到父親等出租車的背影，既為父親遠行擔心，又為沒和父親擁抱而后悔。以“背影”為素材，表達父子感情。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要求學生舉一反三，煉成閱讀和寫作的熟練技能……”結合生活體驗，模仿教材名篇，打開素材積累的渠道，學習名篇的觀察視角、寫作思路，可以積累更豐富的素材，從而體會到寫作的樂趣。

二、初中生積累寫作素材的注意事項

1.觀察與眾不同的細節

上海中考作文評分標準中有一條是：選材恰當有新意。“新”就是突破雷同化，富有個性化，不人云亦云。比如停電后鄰居團結協助，按下電梯暫停鍵等待匆匆趕來的陌生人，父親教自己磨豆漿總是順時針方向以教導我做事堅守方向……與眾不同的細節，就是有新意的素材。

2.思考被自己忽略的事件

記錄生活中被自己忽略的事件，寫下自己的思考，這樣積累素材才有意義。

例如某學生外公來接孩子時，總把車停在固定位置，老師就讓學生去了解：為什么外公總把車停固定位置？怎樣才能一直把車子停到固定位置？放學后見到外公，他是在車里還是在車外，一見面外公說些什么、做些什么？……學生經過觀察和訪談，了解了這樣的故事，七旬的外公為了照顧家人，離開他的棋友和小花園，住進“我”家。每天接送“我”上下學，準備飲食。外公怕“我”找不到他，總是早早來學校“搶”固定位置，停好車后又站在車外翹首以待，有時“我”出學校晚，外公耐心等著。一見到“我”總是接過書包，遞來水果……外公細心、周全，總在“我”有需要時及時出現。學生詳細記錄外公的點點滴滴，記下自己無視的自責和被關心的感動。

鮮活的素材，就在日常生活中，探手可得。及時保存，積少成多，涓涓細流匯聚成海;提筆行文，方能文思泉涌。

3.找到平凡生活中的動情點

現在不少初中生，每天上學路上聽音樂，到學校就投入緊張的學習，回家就埋頭做題，似乎生活單調，真的沒什么素材可寫。其實不然。

筆者曾和一個內向的男孩對話，問他平時誰接送他上下學。在聊天中，還原了他的真實生活：平時都是媽媽接送，爸爸因為工作原因晚歸晚起，父子倆照面較少。但爸爸偶爾也接送。再問他：想要爸爸接送嗎？孩子說不要，他想讓爸爸多睡會。繼續追問：爸爸很少陪伴你，你怨恨他嗎？孩子說以前有過，但后來慢慢理解了，因為爸爸從外地來上海打拼事業、養家育兒很是辛苦，爸爸也努力爭取和孩子的相處機會，孩子動容地回憶父親和自己相處的難忘瞬間。

在作文課上，筆者引領學生回憶共同的經歷;利用碎片化時間，引導學生回憶私人化的生活的動情處。如家長也能引導孩子說說生活中觸動內心的經歷，那么初中生的“材源滾滾”就指日可待了。引導學生發現生活的動情點，他們自然有傾訴、表達的欲望。

4.思考現象背后反映的問題

積累了素材以后怎么辦？作文不是素材的簡單羅列或堆砌，教師要引導初中生思考素材描述的現象的背后反映了什么問題。

比如：獨住的奶奶請“我”下載跳廣場舞的音樂，“我”拒絕后看到她羨慕別人跳廣場舞而深感內疚，最后陪她學跳廣場舞。在互動中，認識到晚輩對長輩的關愛缺失，呼吁大家關注留守老人的精神需求。這類素材源自小區生活，卻關注到一類群體的共性問題，以小見大，是有深度的素材。

“長期以來，中學生作文素材普遍存在著陳舊化、模式化、抽象化、虛假化、平庸化等不良現象” ，“學生寫作缺乏素材，主要不是‘缺乏生活’，而是缺乏激活記憶，進行思維、梳理和轉化信息的能力” 。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”教師要引導初中生在生活中發現真實、新穎的寫作素材，養成觀察生活的習慣，在生活中做個有心人，多積累鮮活的素材：上下學路上，觀察街道的變化、行人的神色;周末去菜市場逛逛;遇到有意思的事就記錄下來。這樣，初中生就不用為“寫什么”而苦惱了。

參考文獻：

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