“歸納學(xué)習(xí)法”提高生物課堂教學(xué)的有效性

李立

實(shí)施新課程改革至今已有四年多了。本人在這一年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中要做到有問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法，并把所遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、概括，積累經(jīng)驗(yàn)，以便于在以后的教學(xué)工作中循序漸進(jìn)。以下是結(jié)合自己一年來(lái)的高中生物教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，為新課改背景下如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、歸納教學(xué)和學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂有效性

新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。老師要讓學(xué)生由變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

1.首先教師觀念要更新

積極打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”也就是“重結(jié)論輕過(guò)程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程與方法上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知一概括的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，想方設(shè)法當(dāng)好導(dǎo)演。則要求教師應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：

一是認(rèn)清形勢(shì)，努力提高自身的教育素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念，靈活選擇并應(yīng)用各種各種樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

二是提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，在實(shí)施新的課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷地運(yùn)用新的教學(xué)理念去自己的教學(xué)，形成新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教材知識(shí)為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。逐步實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

2.其次倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與共同參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效運(yùn)用的確起到了積極的推動(dòng)作用。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是新課標(biāo)核心理念之一，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用，如何根據(jù)性別、興趣愛(ài)好來(lái)安排小組合作學(xué)習(xí)，這有利于小組的合作與交流討論，使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì)，這也是“面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教學(xué)理念相符的。

可見(jiàn)，新課標(biāo)下，要提高認(rèn)識(shí)力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，形成新的教育教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與整合。做到各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、善于歸納設(shè)計(jì)不同情景以促課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)

情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

創(chuàng)設(shè)情景可以從如下幾方面來(lái)進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)：

1.善于就地取材創(chuàng)設(shè)情景，使生物課堂教學(xué)更加通俗易懂

在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

2.教師精心設(shè)計(jì)以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景

（1）用多媒體課件展示。

（2）圖片再現(xiàn)。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制

（3）語(yǔ)言描述。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。

（4）演示實(shí)驗(yàn)。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。以事實(shí)說(shuō)話，這最有說(shuō)服力。

四、多歸納、多跟學(xué)生交流，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)提高課堂有效性

新課標(biāo)下教材中的活動(dòng)內(nèi)容就是讓老師多跟學(xué)生交流，從中了解并發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，進(jìn)而找到改進(jìn)問(wèn)題的方法。互動(dòng)式教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)和生物技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和合作的意識(shí)。當(dāng)然新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是要求人人參與的平等對(duì)話、合作交流的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)這一模式教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。在互動(dòng)式的生物課堂教學(xué)模式中，師生雙方可以相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，最后能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，從互動(dòng)中輕松愉快的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師多與學(xué)生交流能更好地提出可行性方案服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率也自然提高。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”常見(jiàn)方案有：

1.趣味互動(dòng)

即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，教師從學(xué)生相互觀察有耳垂、無(wú)耳垂開(kāi)始，分析耳郭形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。

2.問(wèn)題互動(dòng)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題可由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義的“問(wèn)題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)群落的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，師生圍繞“群落的空間結(jié)構(gòu)可分為哪幾個(gè)？植物有垂直結(jié)構(gòu)，動(dòng)物有沒(méi)有垂直結(jié)構(gòu)？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“人有沒(méi)有垂直結(jié)構(gòu)”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。

總而言之，在新課程改革大背景之下，需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況歸納，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新的教育教學(xué)理念，切實(shí)、有效地滲透到教育教學(xué)中去，不斷探討歸納，設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)。在新課程改革教育教學(xué)實(shí)踐中，跟著時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)水平繼續(xù)努力，真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。