“歸納學習法”提高生物課堂教學的有效性

李立

實施新課程改革至今已有四年多了。本人在這一年以來的教學實踐過程中不斷的積累經驗。在教學過程中要做到有問題能及時發現問題，并找出解決問題的方法，并把所遇到的各種問題進行總結、概括，積累經驗，以便于在以后的教學工作中循序漸進。以下是結合自己一年來的高中生物教學實踐與總結，為新課改背景下如何提高高中生物課堂教學有效性談談自己淺薄的幾點認識。

一、歸納教學和學習方法、轉變教學方式，提高課堂有效性

新課標下，教師要轉變教學方式、更新教學理念。老師要讓學生由變被動學習轉為主動學習、個體學習轉為合作學習、接受學習轉為探究學習。在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。

1.首先教師觀念要更新

積極打破傳統的“應試教育”也就是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境，想方設法當好導演。則要求教師應做到如下兩點：

一是認清形勢，努力提高自身的教育素養，在教學實施過程中不斷更新教學理念，靈活選擇并應用各種各種樣能激發學生學習興趣的教學方法。

二是提高認識，深刻領會新課標的教學理念，在實施新的課堂教學過程中，不斷地運用新的教學理念去自己的教學，形成新的課堂教學模式，實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育教學理念的轉變。逐步實現生物課堂教學的有效性。

2.其次倡導探究性學習

引導學生進行探究活動，通過合作討論與共同參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效運用的確起到了積極的推動作用。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是新課標核心理念之一，因此，在教學過程中，教師鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如何根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這有利于小組的合作與交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是“面向全體學生”的現代教學理念相符的。

可見，新課標下，要提高認識力度，轉變教學方式，盡可能發揮每一種教學方法的優勢，形成新的教育教學觀，實現教學方法的優化與整合。做到各種方法優勢互補，最終實現課堂教學的有效性。

三、善于歸納設計不同情景以促課堂教學有效性的實現

情景式生物教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔;有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。教師在生物教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高課堂效率。

創設情景可以從如下幾方面來進行歸納設計：

1.善于就地取材創設情景，使生物課堂教學更加通俗易懂

在課堂教學中通過創設情景，使生物概念、原理的學習水到渠成。

2.教師精心設計以不同的手段來創設生物情景

（1）用多媒體課件展示。

（2）圖片再現。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創設情景。此法的優點是能突破時空限制

（3）語言描述。即利用語言來描述生物現象、生理過程等。

（4）演示實驗。即利用實驗的現象、結果來創設情景。以事實說話，這最有說服力。

四、多歸納、多跟學生交流，設計互動式教學提高課堂有效性

新課標下教材中的活動內容就是讓老師多跟學生交流，從中了解并發現一些新的問題，進而找到改進問題的方法。互動式教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識和生物技能，培養學生學習的興趣和合作的意識。當然新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教與學生學的機械相加，而是要求人人參與的平等對話、合作交流的教學模式。要實現這一模式教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為學習的促進者、由課堂的“主宰者”轉為“平等中的首席”。在互動式的生物課堂教學模式中，師生雙方可以相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，讓學生成為課堂學習的主人，最后能達成共識、共享、共進的效果，從互動中輕松愉快的實現課堂教學目標。當然教師多與學生交流能更好地提出可行性方案服務于課堂教學，課堂效率也自然提高。實現“互動教學”常見方案有：

1.趣味互動

即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。例如學習“相對性狀”概念，教師從學生相互觀察有耳垂、無耳垂開始，分析耳郭形態的不同表現，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現類型即相對形狀”概念。

2.問題互動

生物知識的學習可采用問題來激發互動，問題可由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復習有關群落的空間結構時，師生圍繞“群落的空間結構可分為哪幾個？植物有垂直結構，動物有沒有垂直結構？”等問題展開互動交流，當有同學提出“人有沒有垂直結構”？問題時，互動的內容就更進了一層。

總而言之，在新課程改革大背景之下，需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況歸納，認真學習新課標，理解新的教育教學理念，切實、有效地滲透到教育教學中去，不斷探討歸納，設計自己課堂教學。在新課程改革教育教學實踐中，跟著時代步伐，實現自我發展、自我提升、自我創新，為提高課堂教學水平繼續努力，真正實現高中生物課堂教學的有效性。