情感教育助推班級管理

李建輝

班級是學校的主體，是最基本的單位，是學校最直接的基層。學生就是學校的細胞，學生的素質(zhì)直接影響著所在班級。班級管理的好壞又直接影響著全局，即學校的整體工作。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，情感是潛在的對人的行為具有某種調(diào)節(jié)和誘發(fā)的重要功能，他是對心靈的呼喚，常言道：“曉之以理，動之以情”，可見“情”是人們互相溝通的橋梁。因此，將深深的情感教育融入班級管理中，會產(chǎn)生良好的教育效果。

一、用真情去感化學生

我經(jīng)常從每一個學生的表情中覺察其內(nèi)心隱匿的各種情感波動。我認為，小學階段，隨著學生年齡的增長以及活動范圍的不斷擴大，他們易動、易變，自我觀念越來越強，對于別人對自己的看法更加敏感，希望得到他人的理解、同情與幫助。因此，班主任應該“主動恭親”，以關愛至誠叩開學生的心扉，打開學生心靈之窗。正所謂“精誠所至，金石為開”，班主任必須用真摯、強烈、深厚的情感，關心、愛護和幫助學生，讓學生幼小心靈感到溫暖，受到觸動和激勵，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而萌發(fā)出對班主任老師的敬佩之心。

二、班級管理圍繞“民主化”與情感教育展開

在班級管理中，民主化管理尤為重要，通過民主化管理，引導學生自己管理自己，自我塑造、自我要求、自我調(diào)控、自我評價;逐步提高自學能力，培養(yǎng)主動學習，調(diào)動積極性，使自身素質(zhì)得到充分發(fā)揮;嚴格要求自己，養(yǎng)成自覺遵守紀律的好習慣。自己管理自己，就是要自尊、自信、自愛，達到激發(fā)學習興趣、豐富學生情感的目的。自我要求就是嚴格要求，多觀察分析、動腦、動手，讓每個學生無論是在校內(nèi)還是校外，都有鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，及獲得成功的可能，得到自尊的滿足和成功的喜悅，誘發(fā)探索、想象和創(chuàng)新意識。

在班級管理中，班主任先要提高自身素質(zhì)，要尊重學生的人格，尊重他們成長的心理要求。讓學生參與教學，采納他們正確的教學建議，并鼓勵學生主動參與教學設計，把學生閱讀的興趣點和疑難點作為教學設計的依據(jù)。平時多做疏導工作，多和學生交心，和家長溝通，互相配合，關心他們成長，學生就會從心底里像信任父母那樣信任班主任。古人云：“親其師，信其道。”老師對學生的尊重，將是一種巨大的教育力量，也是一種很好的教育手段。班主任老師對學生的尊重、愛護，可使其情緒得到撫慰，會愉快地接受老師的教誨，自覺學習，逐步成長。

三、尊重、理解、信任學生是情感教育的最佳途徑

學習中，無論“尖子生”“中等生”“差生”，他們都有極強的自尊心，尤其是班級里所謂的“差生”，其實他們更為敏感，由于常常處于自卑和自尊的矛盾中，他們往往以表面的強烈自尊掩飾心靈上的強烈自卑。有的老師歧視“差生”，經(jīng)常在大庭廣眾之下挖苦學生，這就打碎了他們那種脆弱的自尊外殼，使他們的自尊心受到嚴重的傷害，同時他們也會產(chǎn)生自暴自棄的心理，并對教師產(chǎn)生抵觸情緒，他們認為：在老師心目中，簡直沒有他的一席之位，老師就是那些“優(yōu)等生”得天獨厚的保護神。所以在轉(zhuǎn)化“差生”的過程中，我時時注意尊重、理解和信任他們，采取背后批評教育的方式，同時注意發(fā)掘他們的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵，這樣就會增強他們的自信心，激發(fā)進取心。

學生都有自己的人格、興趣、愛好、感受和個性，他們有性別的差異、人格的差異、認識的差異，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的差異，耐心地觀察，精心地研究，細心地鑒別，充分地尊重和引導。課堂上允許學生有不同的意見，給他們大膽發(fā)表自己意見的機會、表現(xiàn)自我的機會，給他們參與、交流和互動的自由，給他們充分舒展靈性的空間，來增強他們的自信心，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神;允許學生用不同的速度探索和接受知識;允許學生用自己喜歡的方式方法學習知識;允許學生用不同的態(tài)度去評價事物。只有這樣，才能營造出一種愉快、寬松、和諧、自由、平等的課堂氛圍，使每一個學生都能體驗到學習的樂趣，更好地增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，我覺得理解、關心源于愛心，體貼、信任出于情感。我們一定要以客觀、公正、民主為原則，將熱心、耐心、信心和決心全部融入教育教學管理之中。只有這樣，才能形成一個“文明、守紀、求實、向上”的良好班集體。