活動讓課堂更有趣
——新高考背景下的高中英語課堂活動探索和實踐

■長沙市實驗中學 楊 燕

一、英語課堂活動的必要性

英語課堂活動是教師教學目標實施的具體體現，也是學生學習英語語言的重要方式。通過教學與活動融合，讓課堂告別枯燥，使英語學習變得有趣，能有效激發學生的學習積極性，讓課堂真正實現以學生為中心。

二、英語課堂活動設計的模式

1.提升興趣的課堂活動

Role-play（角色扮演）

該課堂活動的實施有兩種方式。其一，利用教材中的素材。例如，運用譯林牛津版高中英語課本中的“Module 1 Unit 2 Home alone”和“Module 6 Unit 1 Important papers”等素材，讓學生進行角色扮演。其二，改編教材中的文章進行角色扮演。例如，讓學生將“Module 3 Unit 1 Reading Fog”改編成有Polly，a bus driver，a blind man 等角色的劇本。

角色扮演能激發學生的想象力和創造力，而且滿足了學生表達自我的個性需要。為了達到良好的表演效果，學生會自覺地熟讀文章，體會文章主題，從而能熟練運用語言。

2.提高口語的課堂活動

（1）Disappearing test（消失考驗）

在開展此項課堂活動時，教師先給出一個較長的句子讓學生朗讀，隨后每刪掉一個或幾個單詞，繼續讓學生朗讀，直到所有單詞都消失。以下為操作實例：

If you’re keen on stunning kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and stunts， buy a stunning stunt kite.

……

該活動不僅有利于訓練學生的口語表達能力，而且能鼓勵口語基礎較弱的學生開口說英語。在閱讀佳句和小短文教學中，都可以運用此方法進行訓練。

（2）Back-stepping test（反推試驗）

該活動是先給學生一些問題的答案，再讓學生反推出問題，以此培養學生的逆向思維。

例如，在向學生進行自我介紹時，教師首先給出一些問題的答案：white；twenty-five years； Yes，I love travelling very much，but I have never been to America。學生根據答案反推出問題，如：What is your favorite color ？How long have you been teaching English？ Have you ever been to Europe？

通過交流，學生不僅對教師有了更深入的了解，而且讓教師的自我介紹變得更加有趣，也增加了學生用英語進行表達的機會，從而提升學生的口語表達能力。

3.擴充詞匯的課堂活動

（1）The method of the same first letter（首字母挑戰）

教師給出特定條件，讓學生列舉符合條件的單詞或句子。

例如，教師給出十個條件：sport，country，food，animal，job，film title，drink， city，verb and adjective。學 生 寫 出都是以字母“t”開頭的符合上述條件的詞。學生給出的答案可以是tennis，Thailand，tomato，tiger，tailor，Tatanic，tea，Tokyo，tick and terrific。通過課堂實踐，發現難點主要集中在film title 和city 這兩個條件。學生若不能想出符合條件的單詞，教師可進行補充。

此外，教師可以讓學生造句，要求句中每個單詞的首字母都是一致的。例如，學生需要使用都是以字母“t”開頭的詞造句。學生給出的答案有This teacher told that teacher the terrible truth that terrified the teenagers。以“m”開頭的詞造句，答案可能為My mother makes my morning meal。

（2）Relay game（接力賽）

在活動開始前，教師需要將學生分組并排好隊。隨后教師公布活動話題，學生需要輪流寫出指定話題的相關詞匯或表達方式，在規定的時間內寫出詞匯最多且正確率最高的小組獲勝。

在教授“Module 6 Unit2 What is happiness to you”時，讓學生在兩分鐘內寫出與“happiness”相近的表達方式。學生寫出的表達方式有excited，delighted，pleased，glad，gay，joy，cheerful，jump with joy，couldn’t be happier 等。

在這兩種課堂活動中，學生不僅用到了自己已有的知識，而且能及時借鑒和吸收新知識，從而不斷提高英語詞匯的儲備。

4.鞏固語法的課堂活動

Back-to-back and face-to-face（背靠背，面對面）

在該活動中，兩位學生背靠背站立，教師給出一個主題，一位學生思考30 秒到90 秒后，轉身向對面的學生說出剛剛思考的內容，對方須復述并且翻譯這個句子。一輪完畢后，兩者角色互換。該活動可以運用在“Module 9 Unit4 Reading Biblical idioms in English”中。

在虛擬語氣的教學中，該活動能讓學生操練虛擬語氣的基本句型If I were...，I would ...以及If I had done...，I would have ....等等。

當學生通過反復操練，能隨口說出包含所學語法的正確句子時，說明他們對該語法有了更深的理解和領悟。

5.培養寫作邏輯的課堂活動

Story strip（連環故事）

教師打印兩篇文章，并把每個句子都剪成細條，要求學生將細條進行排序，還原文章。學生應先根據某個特征（時態或人稱等）對句子進行歸類，在此基礎上再按邏輯順序排好，形成一個完整的故事或一篇小短文。

在英語寫作中，學生常出現邏輯混亂的現象。通過該活動，學生能明晰邏輯之于寫作的重要性，并逐步形成邏輯清晰的寫作意識，以此提高寫作能力。

三、英語課堂活動設計的繼續探索

目前，學生參與英語課堂活動的積極性仍有待提高。從教師角度分析，教學活動設計無新意、課堂互動方式單一等問題普遍存在。從學生角度分析，學生語言學習能力與高中英語教學要求、教學任務存在差距，缺乏語言學習的良好習慣與學習策略，缺乏對語言知識的理解、歸納及靈活運用。

在新教材和新高考相關要求的指引下，教師對課堂活動的設計不僅要兼顧趣味性與教學目標的達成，還要兼顧大多數學生的英語學習能力，從而讓更多的學生能參與到課堂之中，并讓學生轉變觀念，明確英語學習的最終目的（即運用英語進行交際）。