重新定義學校，讓改變真正發生

曹霽 肖彥峰

在浙江省溫州市甌海區，有一所“小而精”的學校，雖然校園面積不大，硬件設施有限，卻以創新的教育實踐和過硬的教育質量贏得了群眾對甌海教育的高度認可，這就是溫州市未來小學教育集團龍霞校區（以下簡稱“龍霞實驗小學”）。

近年來，在甌海區“教育立區、學在甌海”的號召下，甌海各級教育部門堅持“以學生為中心”理念，積極探索教育治理格局“五重構”改革，著力打造更加適應“未來教育”發展的教育新生態。龍霞實驗小學以“體驗學習”賦能學生成長的探索，正是甌海區“五重構”改革的一個縮影。

校園里的“場景革命”

走進龍霞實驗小學，首先映入眼簾的是童趣盎然的建筑。教學樓的公共區域和連廊被打造成創意游戲區，課間，學生們三五成群，沉浸在游戲的世界。從簡單的教學場所變成師生的學習樂園，令人驚嘆的改變發生在一年前。

2020年，新冠疫情給教育帶來了巨大的挑戰，季迅群迎難而上，接任龍霞實驗小學校長一職。始建于1996年的龍霞實驗小學，硬件設施相對陳舊，學校環境有待提升。面對此種情況，一方面，季迅群積極聯絡各部門，集思廣益開展校園提升改造工程，打造了學習、生活、活動、交流、實踐、交往、運動、閱讀、戲劇、創客“十大中心”和多間專用教室，讓學生有了展示特長、發展個性的平臺。就連周邊社區的荒地也“變廢為寶”，成了學校“七分淘源”勞動基地，美化城市環境的同時拓展了學生勞動實踐的空間。

另一方面，季迅群帶領全體師生展開了一場別開生面的“場景革命”，在有限的空間內發揮無限的創造力，校園的每一個角落在師生的奇思妙想中變成了寓教于樂的學習空間——科技體驗長廊中布置有壁掛式科技儀器和落地式科技儀器，“人體電池”“磁流體沙瓶”“穿墻而過” “輝光球”……學生們爭先恐后地體驗科學展品，在游戲中感受科學的奇妙;語文游戲體驗長廊的地面上貼著“紅樓號”“水滸號”“三國號”“西游號”四張船形棋盤，每艘“船”上都有相關名著知識，學生每擲一格，回答正確即可前進。空間即教材，場景即教育。寓教于樂的“無邊界”教育場景打破了封閉的容器式學習，極大地激發了學生的學習興趣，讓校園成為學習與游戲相融合的天然學習場，呵護著兒童的好奇心與創造力。

每一個空間，都蘊含著無限的能量;每一次體驗，都能激活成長的潛能。基于“以學生為中心”理念，龍霞實驗小學不斷拓展教育學習空間、延伸學生實踐場所，打造社群互動的“未來校園”，并同步架構“場域空間課程”，將空間布局與學科課程有機結合的同時，喚醒學生的主體意識。“未來課堂是拓展學習時空的課堂，校園處處是學習場，學生隨手就可以玩一玩、探一探、創一創，在玩中學、玩中思、思中創、創中學，激發其學習力和創造力，為其未來發展全面賦能。”季迅群說，這是學校重構學習空間的初衷。

校園里的“小玩童”和“小先生”

伴隨著嗡鳴聲和學生們的歡呼聲，幾架無人機在賽道中穿梭自如，這是學校童創課程之一無人機編程的訓練場景。近年來，學校基于“賦能教育”的辦學理念和“培養‘能健身、能立志、能自律、能學習’的四能少年”的育人目標，進行了核心素養視域下的“體驗學習”課程改革，打造了包括基礎課程、拓展課程和融合課程在內的“IDO”課程群。除了以科技和創客類為主的童創課程外，還開設了涵蓋藝術、勞動、體育、文化等多個領域的童玩、童趣和童藝課程，為學生個性發展和全面發展提供多元選擇。

校園的另一隅，學生們正盡情享受著英式下午茶。他們品嘗著傳統英式糕點，用英文高談闊論，在同學們展示的知識海報中了解英國文化，在潛移默化中提升學科素養。在英語游戲體驗區，師生可以開展集游戲、探究、表演為一體的體驗活動，還可以在配音樹屋里利用智能教學設備進行聽說訓練。通過讓學生自由選擇學習方式，營造主動、互動的學習氛圍。

以“1+X”主題活動和“X+1”項目課程為抓手的融合課程是龍霞實驗小學的特色課程。“1+X”活動課程立足大學科視角，組織學生圍繞項目單展開豐富多彩的研學活動和主題式學習。教師從學生體驗的角度出發，創新“玩”的方式，弱化“教”的痕跡，從而激發學生的學習內驅力。“X+1”項目課程中，教學打破了學科壁壘，學生在執行項目的過程中實現了深度學習。以“我是小小水培師”為例，教師圍繞“水培水仙”在不同學段開展多學科知識學習和實踐活動，做到人人參與種植、人人有過程記錄、人人有研究成果，最終在“水仙花嘉年華”中讓學生展示項目成果、參加文化體驗活動，在深度學習中不斷提升核心素養。

為深化甌海區“以學生為中心”的教育改革，龍霞實驗小學以“小先生制”為抓手進行課堂教學改革。在教師金海躍的《分數乘法》課堂上，學生通過作品展示、分析，用自己的方式進行解釋、說理，深入理解了分數乘法計算算理。同時，通過對比分數乘法與整數乘法、小數乘法在計算上的聯系，讓學生自己探索數學的奧秘，充分展示了“讓學于生”的理念。

在學生學習中心特色體驗區里，六（5）班自主設計的“竹節人”游戲吸引了眾多學生挑戰，不同年級的學生在課間自由地交流互動，體驗學習的樂趣。學生的“自主權”和“自治權”還體現在許多方面，如學校開設的“小先生講壇”，由學生自主申報進行說題、科學試驗等活動;“小龍人秀場”由班級自主申請，進行才藝展或作品展等;“龍霞少年說”將校園廣播站及公共閱讀區的運營管理權交給學生，讓學生真正成為學校的主人。

攜手同進的教育“合伙人”

家庭、學校、社會是教育的“合伙人”，只有家、校、社有機銜接，相互支持配合，才能共同完成育人使命。為此，龍霞實驗小學積整合各方資源，不斷創新工作載體，構建起“政府主導、教育統籌、部門協調、學校推動、社會參與”的工作機制，為全面提高教育質量奠定了堅實基礎。

今年5月，由甌海區龍霞實驗小學、甌海區南甌實驗小學組建而成的溫州市未來小學教育集團成立，季迅群任集團總校長。集團采用“一個校長、兩個法人”的運行模式，實行緊密型管理互通、師資互派（交流）、研訓聯動、項目共研、質量共進、文化共建，實現優勢互補、資源共享、共同進步。

乘著甌海教育“五重構”改革的東風，學校不斷開拓和運用社會資源，優化辦學條件，推進課程開發，努力搭建多元平臺賦能教師專業成長。借助甌海區對重構辦學模式的深度探索，溫州市未來小學教育集團依托浙江大學教育學院、溫州市教育教學研究院、清華附中等優質教育資源，不斷提高教師團隊教科研能力，通過讀書分享、隨班診課、專家引領、抱團研修、項目支持“五大行動”推進教師教學育人模式的轉型，助力教師素養提升。例如，“雙減”政策發布后，學校特邀教研院專家就作業改革舉辦專項講座，引導教師重構教學結構，關注時間的分配和教學方式的改革，加強教師對“體驗學習”的理解，拓寬課程改革視野。

除著力提升師資隊伍水平外，學校還致力于幫助家長樹立科學的教育理念，不斷完善家校協同育人機制，并面向全體學生家長開設“父母成長營”。今年4月，30位家長共赴“正面管教成長營”，開始為期近一個月的“正面管教”系統課程培訓學習。學校特邀家庭教育高級講師鄭建萍，就“正面管教教養風格”“親子溝通技巧”“情緒管理方法”和“讀懂孩子，成就孩子”等內容進行系統、科學的指導，并在每次主題學習后布置“回顧與收獲”實踐體驗作業單，為家長解決家庭教育中遇到的難題，優化學生成長環境。

無論是重構學校空間布局、打造空間文化故事，還是優化校園治理、深化“教”與“學”的改革，都是龍霞實驗小學為建設未來教育創新區的有力實踐，為擦亮“學在甌海”教育品牌、推動教育高質量發展提供有效參考。