向寬而行，“發現”未來 于杏林

肖彥峰

溫州市甌海外國語學校（以下簡稱“甌外”）創辦于2016年，五年來，甌外把握甌海區“未來教育”創新區建設契機，堅持“以學生為中心”發展理念，積極探索“五重構”教育改革路徑，創新“發現課程”，重構校園空間，致力于培養具有“大格局，寬視野”的櫸園學子。如今，甌外已成為甌海區教育改革的一張名片，真正實現了“一所學校，回暖一座城”。

建構“發現”課程體系，挖掘獨特潛能

校園里有一棵樹，它身上掛著點滴，樹梢干枯了一半，然而，就是這棵“半死不活，卻一直頑強地生存”的櫸樹，見證了甌外的發展歷程，承載著甌外的育人精神。移植之初，櫸樹一度瀕臨死亡，后專家判斷是澆水過多所致，這也啟發潘春波校長將護樹與育人相貫通，順應孩子天性，適當放手，讓孩子自由成長。由此，甌外校園也被稱為“櫸園”。

甌外堅信“每個人都有自己的發展優勢”，應當尊重學生個體差異，促進學生自主學習。本著“以學生為中心”的發展理念，甌外確立了“向寬而行”的校訓，旨在培養具有寬視野、大格局的櫸園學子，并以“寬”為引領，建構“發現”課程體系，實現國家課程的校本化實施，助力學生自主成長，“向寬而行”。

“學習就是一次又一次發現的過程”，甌外師生即是在一次次學習過程中不斷發現未知，發現自我的。發現課程由四個環節構成，旨在發揮學生主體性，讓學生自主探究，好學、樂學、會學。其問題速學與目標導學環節讓學生在學習知識的同時，掌握學習方法;溝通助學與運用創學兩個環節則著眼于學生積極性、創造性的激發，幫助學生創新思維，養成學以致用的習慣。

發現課程將注重人際溝通的喬哈里視窗理論融入課程建設，強調師生、生生之間平等交流，相互啟發，共同發現。為提高課堂溝通效率，發現課程采取清單制，教師課前準備“發現備課單”，梳理學習內容，預留拓展空間;課上為學生準備“發現學習單”，列出思考方向，引導學生逐步深入思考，自主發現。通過發現清單這一抓手，教師適時引領，學生積極思考，逐步掃除知識盲區，打開問題隱蔽區，突破學習未知區，從而實現學習公開區的最大化，打造高效課堂。

甌外承擔著一至九年級不同學段的教育職能，針對不同年齡段的成長特點，學校在“培養樹正氣，有志氣，透大氣， 露朝氣，展才氣，顯靈氣的櫸園好少年”目標的指引下，制定相應的課程與發展要求。小學階段，以“小文人、小博士、小能人、小健將、 小達人、小公民”等課程為依托;針對初中學生，則進行一對一匹配的課程升級，設置全語言課程、全思維課程，進一步拓展學生思維。

經過長期的探索與實踐，發現課程已經實現全學科覆蓋，極大激發了師生的創造積極性，提高了溝通的有效性。

多方資源整合，共育大國學子

發現課程是潘春波校長20多年教學經驗的積淀，也是其在積極教育、生命教育研究的基礎上進行的理念與實踐層面的獨特創新，并無理論依據，也無教材支撐，對教師的學科融合能力、課程開發能力具有很高要求。為提高教師發現課程的設計能力，潘春波以課題研究為抓手，帶領教師深入鉆研，大膽探索，并定期組織研討活動，優化課程設計。

潘春波對教師能力的培養從入職前便已開始，他要求新教師在正式入職之前跟崗實習，熟悉工作環境，把握工作內容，了解學校文化，以便入職之后快速進入工作狀態。甌外還針對新教師成長制定了《甌海區外國語學校新教師入職前十條法則》，要求教師學會溝通，增強課程意識，提高教研能力，進行思維創新，制定自身三年發展規劃，以推動教師健康成長。

喬哈里視窗理論還適用于家校交流，便于幫助家長轉變教育理念，從而形成教育合力。甌外開設“櫸園·S+H課堂”，設置家長課程，邀請教育專家、優秀家長傳播教育理念，分享教育經驗，幫助家長“常反思，常超越，常突破”，走出舒適區，接納新思想。定期組織家委會成員參與戶外拓展活動，邀請家長參與學校計劃的制訂，強化家校溝通，共同促進學生成長。

學生維權中心是甌外處理家校問題的一大創新，該中心由家長作為負責人， 開拓多元維權途徑，推動矛盾雙方充分溝通，消除不必要的矛盾與誤會，保持家校雙方的良性互動。學生維權中心在“學校”“學生”“家長”三個維度中加入信息流，形成四維關系模型，突破了家委會的一般職能，實現家長協調功能的自洽，從而建構以學生為中心的和諧校園人際關系。

甌外的課程理念是“讓孩子經歷100個世界”，“要開拓視野，擴大格局，不能將孩子局限于校園”。潘春波認為，接觸社會，親近自然，有利于孩子形成健康人格，成長為具有“寬”視野的人。甌外借助本土文化資源，組織“小人物走進大社會”社會實踐項目，帶領孩子走進博物館、法院，走進社區，走向人群，感知社會，認知未來。甌外還與清華大學附屬中學合作共建創新項目，將清華附中的經驗與資源進行校本化落實，幫助本校教師提高學科模式建構能力，學習制訂學生成長規劃，形成家校社教育合力，建構良性教育生態。

全場域文化浸潤，創新發現場域

踏入甌外校門，左右兩邊形成一條成長之路，路邊設置一到九年級成長驛站，每一個站牌上均寫有這一年級學生的成長目標，為學生開啟新的成長歷程。甌外的校園里也處處洋溢著文化的氣息，走廊、大廳都是學習園地，空地、角落都搖身變為實踐場地。教學樓、圖書館的大廳里設置了文化體驗場所、交流學習空間、才藝展示舞臺，學生們可以切實體會紅船精神，感受科學之美，提高動手能力，創新思維模式，甌外已經成為全場域文化浸潤的學習樂園。

甌外將校園周邊的一處垃圾場改造為“樂活星球”實踐基地，設置農耕園、百草園、 果園、茶園、花園五大園區，分段設計實踐課程，內容涵蓋認知、活動以及成果的展示運用，帶領孩子了解植物，學會種植，感受生命的多樣，體會收獲之艱辛，并將勞動成果進行創造性轉化。學校還利用空地，設置“樂活農場”，開設農場課程，引導學生設計防蟲花架、自動澆水系統，通過勞動實踐進行學科融合，形成代際相傳的勞動文化。

甌外堅持“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”，并將勞動教育貫穿全部教育場景。學校設置“櫸園小當家”“小小志愿者”學生崗位，鼓勵學生積極維護校園環境衛生，參與學校日常管理工作。甌外還將勞動教育融入日常生活，構建“生活+勞動”課程體系，安排家庭勞動課程表，鼓勵家長與德育教師積極配合，優化家庭勞動實踐效果，不著痕跡，讓教育自然發生。

甌外善于利用本土優秀文化資源，將歷史悠久、群眾基礎深厚的龍舟文化納入櫸園工坊創造營課程體系，引導學生了解龍舟，體悟龍舟精神。并邀請傳統文化傳承人、手工專家現場指點龍舟制作，帶領學生進行文創產品的創意衍生。此外，學校還與古董收藏愛好者溝通合作，建設小型文化博物館;開設陶藝館、茶藝館、冠盛車學院等，助力學生多元發展。

大格局、寬視野離不開健康的價值觀，甌外將核心價值觀融入日常教學，閱讀、實踐、課程、勞動都是價值觀教育的有效途徑。甌外還利用“互聯網+”技術與偏遠地區薄弱校合作，開設雙師課堂，帶領學生與偏遠地區學生同上一堂課，了解不同學習環境下孩子們的學習力，既激勵自己不懈努力，又見識現實世界的多樣，培養博愛之心。

搭建寬廣課程生態，營造寬松學習氛圍，構建寬容生命理念，注入寬厚文化，甌外秉持“寬”教育理念，創新課程建設，重構教育空間，以勞促教，多元融合，培養“寬”境界大國學子的步伐愈發堅定。