摘 要：幼兒階段是兒童閱讀的敏感期，也是兒童發(fā)展書面語言能力的關鍵時期，這一時期發(fā)展幼兒的閱讀能力十分重要。繪本有豐富的色彩、清晰的圖畫結構、簡單的故事情節(jié)、探索性的細節(jié)，能夠滿足幼兒提升認知水平的需求。在幼兒園教育時期，繪本閱讀教學能夠激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，深化幼兒對繪本閱讀的認識，從而提高幼兒的認知能力、想象力、觀察力。

關鍵詞：幼兒園教育;繪本;閱讀教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0017-02

作者簡介：姚瑞（1987.3—），女，甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)，講師，本科學歷。

引 言

由于幼兒的認知能力不高，他們需要通過直觀形象的事物、游戲，以及簡單的繪畫來了解世界[1]。繪本是一種圖文結合的形式，能使幼兒通過其中的圖片、輔助性文字來理解故事。同時，繪本也是一種表達靈活的閱讀材料，具有較強的趣味性。繪本通常向幼兒講述充滿人文關懷或哲理的生動有趣的故事，蘊含豐富的內容、思想和情感。繪本閱讀教學作為一種有目的性、計劃性、組織性的教育活動，能夠促進幼兒的認知發(fā)展，提高其思維能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學的價值

（一）提高幼兒的認知

繪本是以多幅圖畫與簡單的故事情節(jié)為線索串聯(lián)起來的圖畫故事，具有以圖畫為主體，文字為輔助的特點。對幼兒而言，參與繪本閱讀教學活動，能夠接受正確的思想引導，從而形成較強的形象思維，提高思維的連貫性，豐富想象力。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

幼兒的認知能力較弱，難以理解一些抽象的詞語。繪本用圖畫的形式表達這些詞語的概念，能使幼兒通過閱讀圖畫和詞語共存的繪本建立形象生動的認知，理解詞語的含義，從而利用這些詞語分享自己的觀點。因此，營造良好的閱讀環(huán)境，有利于提高幼兒的閱讀能力，從而促進幼兒綜合素質的提高。

（三）提升幼兒的語言能力

學前教育期是幼兒語言發(fā)展的黃金時期。在繪本閱讀教學中，繪本作為教學工具，能夠將圖畫與文字結合起來，以精煉的文字和生動的圖片，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀教學活動中，教師可以利用圖片及故事，帶領幼兒有感情地朗讀繪本，為幼兒講解故事內容，從而逐步提高幼兒的語言能力。

（四）提升想象力與創(chuàng)造力

繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的閱讀能力，還能促進幼兒想象力的提高。教師可以引導幼兒根據(jù)繪本進行再創(chuàng)作，豐富幼兒的想象，提高幼兒的創(chuàng)作能力。同時，繪本是一種交流工具，幼兒可以根據(jù)繪本內容與其他幼兒交流，分享繪本中的故事與自己的理解。這樣，幼兒能夠從多角度理解繪本內容，還能提高交流能力。

二、開展繪本閱讀教學的注意事項

（一）做好繪本教學活動的準備工作

在開展繪本教學活動前，教師要了解繪本的基本內容，收集與繪本故事有關的生活案例，并設計一些淺顯易懂的問題，引導幼兒主動思考，并鼓勵幼兒積極交流。教師應做好前期準備工作，從而為后期幼兒繪本閱讀提供充足的空間。在繪本教學中，幼兒不能是活動的旁觀者，教師應鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并引導幼兒在閱讀過程中積極思考。比如，在閱讀《爺爺有辦法》一書時，教師應積極鼓勵和指導幼兒，讓幼兒說一說自己讀到了哪些內容，有什么想說的，讓幼兒用語言表達自己的閱讀體會。有的幼兒說：“爺爺真神奇，他會用魔法！”

（二）讓幼兒主動閱讀，學會質疑

幼兒學習最重要的是學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。所以，在繪本閱讀過程中，教師應避免使用“逐圖講述、完整講述”的教學方式，而應培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，把以往的“教師主動拋出問題”模式調整為“幼兒主動提出問題”模式。在教學過程中，當幼兒提出問題時，教師應及時鼓勵幼兒，從而維持幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成主動提問的良好習慣，進而激發(fā)學生的繪本閱讀熱情。

（三）利用實物開展教學

教師應在繪本閱讀的過程中帶領幼兒深刻感受其中的哲理。教師可以采取幼兒能夠接受的方式進行教學，如實物表演、小組觀察等，使幼兒深入理解故事。比如，在《烏鴉喝水》的繪本閱讀中，教師可以將幼兒分為不同的小組，為其提供材料，讓幼兒動手試一試怎樣才能幫助烏鴉喝到水。在此過程中，教師應適當利用問題進行引導。通過動手操作，幼兒不僅理解了繪本蘊含的道理，還能夠將學到的道理運用在實踐中。由此可見，在繪本閱讀中利用實物開展教學，不僅能提高幼兒的觀察能力，還能培養(yǎng)幼兒的實踐能力。

三、在幼兒園主題活動中應用繪本的策略

（一）優(yōu)化課程教學目標

在幼兒教育階段，教師應依據(jù)幼兒的認知水平設計相應的活動，并將教學目標細分為培養(yǎng)目標和活動目標。教師要結合教育規(guī)律及幼兒的學習需求，整合各方面活動，制訂明確的活動目標。在制訂教學目標時，教師應充分考慮幼兒的認知基礎及學習需求，以幼兒的成長為中心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化繪本閱讀活動效果。

在閱讀繪本《母雞蘿絲》時，教師可以巧妙地引導幼兒找到繪本故事的主角，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒由淺入深地閱讀繪本。教師還可以利用相關節(jié)日活動引導幼兒進行閱讀，鼓勵幼兒在生活中收集關于這一繪本的郵票，制作成集郵冊，并在同伴之間分享集郵冊。在這一過程中，幼兒主動對收集到的郵票進行分類，并與同伴展開討論，提高了分析能力、交流能力。據(jù)此，教師可以調整教學目標，制訂關于郵票學習的相關目標。教師可以引導幼兒了解郵票的區(qū)別及相應的價值，并在欣賞郵票的基礎上，引導幼兒自己動手繪制郵票，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（二）以文化知識為主線

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往會講解繪本內容，并讓幼兒進行自主閱讀，不利于充分發(fā)揮繪本閱讀的價值。教師應采取多元化的教學方式，抓住繪本中的文化知識，引導幼兒以文化知識為線索，深入理解繪本內容，從而使幼兒有更豐富的閱讀收獲。教師可以開展閱讀活動，將不同的繪本進行分類，幫助幼兒構建清晰的知識體系，拓展幼兒的思維廣度和深度。在整合繪本資源時，教師可以結合相應的知識主題活動，讓幼兒在參加活動的同時，提高閱讀能力、掌握文化知識。教師還需要結合幼兒的年齡特點和心理、生理特點，對繪本資源進行整合，通過開展主題活動的方式讓幼兒體會繪本的思想。

例如，在閱讀繪本《會飛的抱抱》時，教師可以引導幼兒感受繪本中傳遞愛心的意義，鼓勵幼兒參加獻愛心主題活動，從而使幼兒更好地理解繪本中的知識，提高自身綜合素養(yǎng)。又如，在閱讀繪本《巴士到站了》時，教師可以讓幼兒思考自己掌握了故事中哪些生活技能，如上車、下車等基本生活技能。根據(jù)幼兒的反饋，教師可以組織相關模擬主題活動，幫助幼兒在真實場景中鞏固這些技能。這樣一來，幼兒不僅能夠通過實踐活動掌握繪本中的文化知識，還能提高運用知識和技能的能力，從而實現(xiàn)全面成長。

（三）重視情感體驗

幼兒對事物的認識能力不足，但對情感的變化比較敏銳。因此，在教學中，教師應重視幼兒的情感體驗，這也是構建良好師幼關系的基礎。幼兒能夠感知外界環(huán)境的變化，以及與自己相處時他人的情感變化。因此，教師可以利用幼兒的情感體驗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

幼兒往往對嚴厲的教師具有恐懼感，對有親和力的教師抱有好感。教師只有把自己和幼兒放在平等的地位，才能營造輕松愉快的教學氛圍，從而使幼兒主動參與繪本閱讀活動。因此，在繪本閱讀教學中，教師應調整自己的心態(tài)，主動加入幼兒的學習活動，加強與幼兒的交流，引導幼兒更好地理解繪本中的圖畫與文字，使幼兒獲得良好的情感體驗，從而提高教學的質量和效率。

結 語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒教育中的重要內容，教師應及時調整自身的教學理念，利用繪本閱讀提高幼兒的閱讀能力、想象力、創(chuàng)新能力、合作交流能力，促進幼兒的全面成長。教師只有對繪本閱讀引起足夠的重視，才能提高閱讀教學的質量和效率，從而為幼兒帶來更好的學習體驗。

[參考文獻]

[1]吳建芳.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略[J].課外語文，2020（06）：129-130.