新課程改革下責任課堂模式在初中道德與法治教學中的運用

摘 要：新課程改革要求課程立足立德樹人，將教育內容“課程化”、核心素養“校本化”。教師在道德與法治課堂教學中貫徹落實新課程改革理念，可以依托“責任課堂”來營造一個和諧、民主、活潑的課堂氛圍，提高課堂教學質量。

關鍵詞：道德與法治;責任課堂;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0052-03

作者簡介：杜憶秋（1994.10—），女，張家港市第二中學，二級教師，研究生學歷。

引 言

所謂責任課堂，是指基于小組合作學習的師生互動、生生互動的課堂教學模式。責任課堂中的責任團隊較一般的小組合作更為科學、合理。責任課堂“五大樣態”為自主學習用起來、學生活動動起來、教師課堂靜下來、責任團隊用起來、當堂檢測高起來。責任課堂旨在實現課堂效率最大化，讓學生從被動接受者轉化為探究發現者，教師從講授者轉化為指導引領者[1]。

一、責任課堂模式在初中道德與法治教學中的意義

（一）改變傳統教學模式

傳統的課堂模式以教師為主導，教師一般指定學生回答問題。責任課堂中，教師可以將回答問題的選擇權交給學生，即由學生自己在小組內決定誰是發言人，總結自己小組的智慧結晶;由前一個小組決定下一個回答的小組，其他的小組可以點評回答問題的小組，是一個師生互動、生生互動的過程。責任課堂的運用改變了以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學生樂于說、敢于說、想要說，且制訂與之相配合的獎懲機制能夠激發學生的主動性，營造和諧、活潑的課堂氛圍[2]。

（二）為課堂與生活搭建橋梁

責任課堂基于合作的形式增強學生的團結意識，以問題促進學生形成探究意識，以交流促進學生表達能力的提高，力求促進學生的全面發展。能吸引學生、引起學生討論的問題大多與學生生活聯系緊密。對此，教師設計的問題需要貼近學生的日常生活，如“你利用網絡時遇到哪些問題？”“鄰居家的狗半夜狂吠你該怎么辦？”“放學回家的路上遇到不法侵害，我們應該怎么做？”……用一系列貼近學生生活的問題引導學生展開小組討論，使學生從自己的生活經驗出發，發表自己的觀點和看法，并在組內與同學進行經驗交流、匯總。小組討論結束后，教師再讓學生以小組為單位進行討論結果的展評，讓小組代表對本組的討論結果進行展示，其他組的成員進行點評和補充。這樣組與組之間既合作又競爭，能夠做到以討論促學習，以活動促發展。責任課堂為課堂教學內容與實際生活搭建了橋梁，促進了生態課堂的生成，能夠引導學生主動學、高效學，不斷激發學生的內在學習動力，讓學生成為課堂的主人、學習的主人[3]。

（三）還原課堂民主性

課堂民主性體現在師生關系的民主上。在責任課堂上，教師不是采用“滿堂灌”的方式，而是在考慮學生認知能力和理解能力的基礎上，成為課堂問題的設計者和知識查漏補缺者;學生則成為課堂內容的推進者、問題回答的掌握者。責任課堂是開展各種課堂活動的基礎，與之相左的是各種學習方式，如探究式學習、情境式學習、自主學習等。責任課堂也關注學生的預習、自學、作業反饋等各個方面，學生各種形式的作業都可以進行組內交流和組外展示。這種模式改變了傳統枯燥的問答模式，通過小組活動讓課堂變得精彩紛呈，能夠讓學生在課堂上獲得自我價值，增強自我效能感。

（四）增強學生思想認同感

道德與法治是“一門以學生的生活為基礎、以社會主義核心價值觀教育為內核、以引導和促進學生思想品德發展、法治素養提升為目的的綜合性課程”[4]。思想觀念的提升離不開學生內心的認同感，在道德與法治教學中引入責任課堂教學模式能夠將一些具有爭議性、道德兩難的問題交給責任團隊討論。這樣學生在團隊中會有不同的見解和看法，發生思維的碰撞。當部分學生看法與組內他人意見不一致時，雙方都需要給出自己的理由，并嘗試說服對方，而雙方有見地的討論能將課堂教學推向高潮。同齡人之間的爭論往往更能引起學生的注意，這能讓沒有參與討論的學生也自發投入課堂問題的思考中。經過激烈的辯論，無論哪一方獲得認可，學生都能獲得認同感。

道德與法治課堂將生命教育、法治教育、公共參與教育滲透其中，生命教育能引導學生正確認識和珍愛自己的生命，尊重他人和其他生命，做到了解生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、珍惜生命、保護生命;法治教育能強化學生規則意識，提高學生法治素養，將法治觀念扎根學生心中，使學生內心尊崇、敬畏、信仰、踐行法律;公共參與教育能引導學生關注社會熱點事件，勇擔社會責任，自覺行使權利和義務，進而培養學生的公共參與意識。教師應設計相應的問題引導學生展開討論，調動學生思維，鼓勵學生以責任小組的形式進行討論和展示，增強學生對社會主義核心價值觀的認同感[5]。

二、責任課堂在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）優化分工、健全機制

責任課堂中的小組應是相對固定的，合理的分組機制、科學的獎懲機制能夠為課堂營造一個良好的競爭氛圍，所以，教師要注重小組成員的分工情況和科學機制的制訂。每個小組中學生學習能力應存在差異，性格也要有所不同，讓不同層次、不同風格的學生組成一個團隊，實現優勢互補。對于成員的具體分工，教師應把權力交給學生，讓學生自行在組內分工，而組長、記錄員和發言者應讓學生輪流擔任，保證每位學生都有表達、表現和發展自我的機會。此外，小組討論不能成為學優生的“一言堂”，在小組討論中，可以由中等生甚至學困生先來發言，最后再由學優生進行總結，做到每位學生都能參與其中。而競爭機制的制訂需要學生的參與。師生一同制訂科學的評價激勵機制，能夠獲得學生的認可和支持，執行過程也會更順利。同時，教師要堅持過程性評價和結果性評價相結合。對于一些基礎較弱的學生，教師可以適當降低標準，增強他們在活動過程中的樂趣與獲得感，防止他們成為小組的“邊緣人物”。同時，各組組長要發揮組員的“自治”精神，讓他們自己管理自己、發展自己、改進自己，每天做好記錄，不斷發展、進步。教師也要關注學生的討論狀態，嚴格執行獎懲機制。

（二）重視學生自主預習

責任課堂的開展效果與預習質量有密切聯系。教師應通過了解學生的預習情況來設計課堂教學內容，采用責任小組派選代表上臺展示的方式，并讓其他小組對展示小組的預習成果進行評價和補充。

以七年級（下冊）“法律為我們護航”為例，本課的學習重點是家庭保護、學校保護、社會保護、網絡保護、政府保護和司法保護的基本內容。由于學生的預習效果會影響后續課堂案例討論的效果，教師在準備學案時要將“六大保護”制成相應的表格，讓學生通過表格來進行課前預習，學習“六大保護”的實施主體、地位等內容，以對知識點有初步的了解，保證課堂討論活動能夠有序開展。課堂教學過程中，教師可選兩組學生上臺展示預習成果，并讓其他小組進行評價。教師可對易錯、易混的預習內容進行點評和講解，以加深學生對本課知識的理解。

（三）精心設置課堂問題

責任課堂需要學生參與課堂討論。教師要精心設置問題，設置的問題不能過于簡單，也不能太難。問題過于簡單會導致學生課堂討論氛圍不活躍，甚至容易出現聊閑天的現象;問題過難則會導致學生無法展開討論，喪失討論興趣。例如，“你如何看待當前我國面臨的安全形勢？”對于這類問題，如果學生沒有事先預習，則無法完成這一項內容的討論任務。由于課本中有部分情境和問題具有探究意義，教師可以對書本上精彩的案例進行重新整合，拓展教學內容的深度。教師設置的問題要有梯度，可以先設置一些易懂、有趣的問題，讓學生感受到思考的樂趣，然后逐步增加問題的難度，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師也要給學生一定的自我思考時間，以培養學生的思維能力。自我思考下的責任小組討論會更有針對性，能降低學生回答問題的盲目性，讓學生在學習過程中逐漸養成解決問題、探究問題的能力，增強學生的探究體驗，提高學生學習的有效性。

（四）話題立足行為導向

由于初中生自控能力不強、辨別能力較弱，且容易受現代社會環境和網絡的影響，教師需要在教學中發揮學生的主觀能動性，引導學生樹立正確的價值觀，給予學生正確的行為引導，著力于促進學生良好行為習慣的養成。雖然學生思維敏捷，接受力強，但分辨力不足，社會閱歷不足。教師在責任課堂設置討論問題時，應立足學生行為，圍繞“怎么做”展開討論，將理論聯系實際，做到行動過程與討論過程相統一。例如，列舉“撿東西拒絕歸還”“打架斗毆”“電信詐騙”“職業選擇”等具有思辨性的案例引發學生討論，引導學生遵守道德規范，學會運用法律武器保護自己。在小組合作中，教師應鼓勵學生表達自己的看法，同時引導其他小組成員糾正不準確的思想和行為，潛移默化地培養學生正確的價值觀。在時間和條件允許的情況下，教師可以利用暑假開展道德實踐教育，以責任小組為單位開展“紅色革命”“服務社會”等話題的實踐活動。

（五）關注當堂點評和檢測

學生以小組為單位進行討論結果展示，展示過程中存在缺漏的由其他組進行補充，這樣的模式并不意味著教師不參與其中，相反，教師要時刻關注學生。對于一些“開小差”或者不愿意投入討論的學生，教師可以加以指引和鼓勵。教師的指引更體現在恰當運用教學留白，堅持獨立與合作相結合上。“責任團隊”活動的開展需要學生合作交流，也需要學生獨立思考，教師要在學生認知局限的地方給予點撥和啟發，但應避免給出完全標準的答案，要尊重學生的不同看法，對一些不當的行為選擇和價值判斷予以修正和指引，促進預設和生成的完美結合。教師給予學生責任團隊活動后的點評也一樣，要避免給出標準、強制性的答案，而是給他們恰當的、合理的建議，這既能保證學生對課堂知識內容的掌握，又能活躍課堂氛圍，開拓學生的思維。

設計的學案應包含適度的當堂檢測，檢測內容應涵蓋本課的教學重難點，以幫助學生依據自身的掌握情況進行查漏補缺。當堂檢測的講評可以采用自糾—合作—歸納的方式，讓小組內做正確的學生把思路和方法告訴不會的學生，利用生生交流來促進學生鞏固知識。具有價值導向的題目則可以采用匯報、倡議書、思維導圖等形式來檢驗學生的學習結果。

（六）運用多種教學方法豐富教學內容

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中得以廣泛運用。除問題討論外，教師還可以運用多種教學方法，改變單純以文字形式呈現知識點的方式。多媒體教學直觀生動，教師可運用與知識相關的視頻、音頻，將學生視、聽、思考結合起來，將動腦與動手結合起來，調動學生的多種感官，以增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力;還可采用辯論、角色扮演、采訪等方式開展各種活動。學生以小組合作的形式開展角色扮演和辯論活動，能增強自身合作意識和交流能力。以“多彩的職業”為例，為了提升學生職業規劃能力，教師可以讓學生以責任小組為單位圍繞職業的相關話題進行討論，在活動的過程中根據班級的不同，可以采用“我是主持人”“上臺演說”“辯論”“角色扮演”等不同的形式進行。對積極參與的小組，教師要給予相應評價和獎勵，有效增強他們的競爭意識和參與意識。但值得注意的是，過多的教學活動和情境會讓學生眼花繚亂和抓不住重點，容易導致學習疲勞。所以在實際的教案設計和教學中，教師不能盲目注重活動項目數量和課堂氣氛的活躍，要把握教學大框架，精選案例，巧設活動，將知識化繁為簡。各種教學活動都可以以責任課堂為平臺，課堂上，教師要貫徹責任課堂的評價機制，運用責任課堂的學習模式，讓每位學生都參與到活動中，從被動接受者轉化為探究者、發現者，積極表達觀念，培養責任意識，最終落實到實際行動中。

針對核心素養“校本化”，教師還可以運用鄉土資源，在課前預習或者課后拓展中布置一些調查、收集、感悟等任務，讓學生以小組為單位進行探究，收集資料，感受和體驗生活，在收集的基礎上進行思考和交流，最終形成觀念認知。教師應收集當地社會的文本資源、音像資源、實物資源等，發揮本土資源的文化教育功能，促進教學實效的提高。

結 語

新課程改革背景下，將責任課堂模式融入道德與法治教學中能夠推動課堂模式的改革，營造和諧、民主的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率。

[參考文獻]

[1]楊一鳴，王磊.彰顯國家意志 促進人的全面發展：新時代初中《道德與法治》教材編寫思想芻議[J].中國教育學刊，2018（04）：12-17.

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