探究核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略

摘 要：隨著社會的發展，傳統的教育模式難以滿足學生的發展需求，因此，教育工作者需要對教育教學進行研究，探究更科學的教育方法及理念，從而更好地培養高素養的人才。英語是基礎教育階段的一門重點學科，小學生初接觸英語，還沒有形成英語思維，英語學習能力不高。教師若沒有采取新穎、有效的教學策略，將導致學生在英語學習中體會不到學習樂趣，降低學習的積極性。鑒于此，文章先闡述了小學英語課堂教學評價的重要作用，然后分析了現階段小學英語課堂教學評價中存在的問題，最后對核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略進行分析，希望可以給廣大教師提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學評價;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0046-03

作者簡介：劉愛云（1982.2—），女，江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學，中小學一級教師，本科學歷，獲如皋市“優秀班主任”、如皋市“工會積極分子”榮譽稱號。

引 言

小學階段的英語教學直接關系著學生英語學習興趣及英語思維的養成，所以教師要幫助學生養成良好的英語學習習慣，掌握必要的學習技能。科學、合理的評價可以激發學生的學習主動性，讓學生在學習過程中不斷進步[1]。但一些教師在課堂教學中沒有開展有效的教學評價，導致教學效果不理想。筆者結合自己的工作經驗及專業知識，就核心素養下小學英語課堂教學評價的具體策略進行分析，意在提升英語教學水平。

一、小學英語課堂教學評價的重要性

（一）彌補傳統教學的不足

教師需要根據人才培養的需求不斷調整教學策略，而實際上，一些學校在教學中還是沿用傳統的教學模式，教師在教學中占據主體地位。一些教師認為小學生年齡較小，各項思維能力尚未發展成熟，自制能力較差，需要應用嚴格的方式對學生進行約束，這就導致很多學生被動參與學習[2]。另外，教師在教學中應用的教學評價方法單一，且更注重學生的學習結果，忽視了學生身心發展的特點和需求，這非常不利于學生語言體系的構建。在小學階段，教師要發展學生的個性，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要采用多樣性的教學方法，結合學生的身心發展特點和學習需求，及時進行調整。教學評價水平的提升可以有效彌補這些不足，進而提高教學質量[3]。

（二）促進學生學習能力提升的重要途徑

課堂教學評價是提高學生學習能力的重要途徑，語言的學習不僅需要學生掌握語言的應用方法，還需要學生對語言背后的文化有深入的了解，從而提高自身的精神素養[4]。一些教師在教學中的評價比較淺顯，沒有達到教育目的。課堂評價中，教師要以學生語言能力的發展及英語素養的提高為目標，根據課堂教學內容設置具體的評價目標和評價內容，提高學生的學習能力，培養學生的英語素養。教師應重點關注對學生口語和閱讀能力的培養，從而將學生培養成為全面型人才[5]。

（三）提高學生的學習積極性

興趣是學生主動探究、學習的重要動力，但在實際教學中，教師應用的評價方式比較單一，這消磨了學生的學習興趣。長此以往，學生會對英語學習產生抵觸心理[6]。為了解決這一問題，教師需要從學生的需求入手，在課余時間全面了解和掌握本班學生的興趣點，實現對教學評價的創新，讓學生深入參與課堂教學，利用評價幫助學生樹立學習自尊心及自信心。學生在學習中得到積極的反饋后，會更有動力及興趣參與英語探究，更好地感受英語的魅力，逐漸提升自身的英語素養。

（四）培養學生的自主學習意識

學校是學生接受教育的重要場所，但是學生總會走出學校，如何讓學生進行高效的自主學習是教師應重視的問題。特別是在知識時代，人如果缺少學習意識就會逐漸落后，所以，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的自主學習意識[7]。教師應根據學生的學習情況及表現做出全面的評價，幫助學生解決學習中的問題，指導學生掌握學習的方法和技巧。這樣即使沒有教師的要求，學生也能積極地展開自主探究，為終身學習和發展奠定基礎。在課堂上，教師需要著重培養學生的自主學習意識，適當對學生進行提問，鼓勵學生發表自己的意見，不要害怕出錯，要做到敢說敢做，敢于表達自己的想法，這一點在英語口語教學中尤為重要。因此，教師要鼓勵學生表達自己的想法，提升學生的自信心，調動學生的主觀能動性[8]。

二、小學英語課堂教學評價現狀

（一）評價籠統模糊

當前，在小學英語課堂上，一些教師給予學生的教學評價比較籠統。由于小學生的學習任務重，加上教學內容多，教師為了讓學生掌握更多的知識，就會相應縮短英語教學評價活動的時間[9]。在課堂教學中，一些教師占據主導地位，給學生的評價較為單一，也不夠細致，沒有對學生的問題及學習優點進行全面評價，這就導致學生不知道自己的問題所在，課堂氣氛沉悶，學生難以進步，教師的教學水平難以提升。教師在對學生進行評價時要注意評價內容的真實性和實用性，同時細化評價內容，將評價與課堂內容聯系起來，不要給予學生一些籠統的、模糊的評價[10]。

（二）評價內容與所教內容聯系少

評價需要與教學內容聯系起來，讓學生了解自己在本堂課學習中存在的問題，然后有針對性地進行改進，從而完善自己的學習，提高學習效率和質量[11]。但一些教師在教學中沒有將評價內容與所教內容聯系起來，而是采用一些淺顯的鼓勵及批評的話語，未能充分發揮教育作用。因此，教師需要結合本節課的內容進行評價，評價學生的單詞掌握情況、語法應用情況、發音優缺點等，而不是簡單地用“好壞”來評價學生[12]。

（三）評價停留在語言層面

小學生性格比較活潑，思維發散。在課堂教學中，如果教師不能及時規范學生的言行，學生就容易出現走神、做小動作等問題，難以掌握教師在課堂上教授的知識。而為了保證課堂秩序，一些教師占據主體地位，采取嚴厲的教學方式，導致學生的學習探索欲望被抑制，不利于英語課程體系的構建[13]。這也影響了學生參與課堂活動的積極性，導致學生不愿與教師進行高效溝通，不利于教師了解學生的學習情況。課堂評價中，教師多用語言評價，且評價大多浮于表面，不利于學生學習興趣與學習質量的提高。教師對學生的評價不應局限于語言形式，要注重評價方式多樣化。教師甚至可以采用物質獎勵的方式，對一些表現好的學生進行獎勵，來鼓勵學生主動學習。

（四）評價沒有納入學生綜合素養體系

課堂評價沒有納入學生綜合素養體系中也是影響其價值發揮的原因之一。當前，教師對學生學習效果的評價還是以考試成績為主要依據，在教學中將重點放在讀、寫兩方面，不利于對學生聽說能力的培養。教師未能給予學生全面的評價，無法就學生存在的具體問題進行研究。因此，要想提高評價質量，教師還需要將其納入學生綜合素養培養體系中[14]。

三、核心素養視角下小學英語課堂教學評價的具體策略

針對現階段小學英語課堂教學評價中存在的問題，筆者從如下幾個方面提出針對性的建議。

（一）提升評價的時效性和準確性

合理的課堂評價能夠促進學生學習效率的提升。在小學英語課堂上，教師要從學生的實際情況出發，對其表現進行客觀合理的評價，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率[15]。針對小學生的年齡特點，教師給予學生的評價要有及時性。比如，在剛剛上課時，學生還未進入學習狀態，注意力還不夠集中，此時，教師可以用鼓勵的方式來評價學生，幫助學生調整學習狀態。此外，教師還要突出評價的準確性，要認識到教學評價是為了幫助學生更好地對自身進行定位，從而為接下來的學習提供調整依據。教師要加強對學生的了解，多和學生溝通，從而更加準確地找到學生在學習中可能存在的問題，通過準確的評價，讓學生更全面地認識自己[16]。

（二）教師應掌握評價藝術

學校要定期對教師進行培訓，關注教師教學技能的提升，引導教師在課堂上積極運用多種評價方式，充分把握每位學生的心理特點，切實保護每位學生的自尊心，公平公正地對待每位學生。同時，學校還要積極選聘專業師范院校的優秀畢業生，為英語教師團隊注入新鮮血液[17]。掌握評價藝術是提高評價質量的重要方法，很多教師缺少評價經驗及意識，評價內容較為籠統、淺顯，導致學生無法彌補自己的不足。還有的教師采取的評價語言較為單一，多使用“Good！”“Very Good！”來評價學生。為此，教師需要掌握評價藝術，采用更為豐富、具體的評價語言，還可以給予學生動作上的評價，如比個大拇指、比心等。在對學生進行精神獎勵的同時，教師也可以適當地給予學生物質層面的獎勵。如對學習進步較大的學生，教師可以發本子等作為獎勵。

（三）把握教學評價尺度

部分教師在對學生評價時浪費了過多的教學時間，影響了教學任務的順利完成。因此，在課堂教學中，教師在對學生進行評價時，除了要考慮到形式和藝術性，還要把握評價的尺度，用明確、簡練到位的語言對學生進行評價。由于學生喜歡夸張的動作表達，對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師可以通過直觀化和形象化的評價，充分發揮評價對學生的作用，并盡量延長評價對學生的影響時長。在英語教學中，一些教師只是簡單地用“good、wonderful”等評語來表揚學生，難以吸引學生的注意力。教師要從英語的學科特色出發，結合教學內容進行教學活動評價。比如，教師可以在英語課堂上采用小組合作學習模式，開展小組合作評價。

比如，在學習交通工具的相關知識時，教師可以從學生對交通工具的興趣入手，將評價和教學內容結合起來。教師可以讓學生組成學習小組，收集交通工具的圖片，比一比哪個小組收集得又多又好。獲勝的小組有權管理其他小組的“交通工具”。組員將其他同學的交通工具圖片收集起來，并重新進行分配，讓每位學生對應一種交通工具。然后組長發號施令：“Train，please jump. All the cars and bus dance，please.”這樣的評價方式能使學生積極參與教學活動，活躍氣氛，提高學生的學習效率，寓教于東，讓學生主動掌握所學知識。

結 語

總而言之，英語學習是一個長期的過程，學生不僅需要掌握基礎的英語語法知識，流暢地進行溝通，還需要了解語言背后的文化。因此，教師就需要給予學生全面的評價，提高學生的英語學科核心素養。但是，對小學生來說，英語學習比較枯燥，再加上部分教師在教學中應用的方法比較單一，這些因素阻礙了學生學習能力的提高。教學評價作為檢驗學生學習成果的重要方式，需要教師在課堂教學中進行完善。本文對核心素養視角下小學英語課堂教學評價策略的探究還存在很大的不足，但相信隨著廣大一線小學英語教師的不斷努力與實踐，我國小學英語教育事業必將取得更大的進步。

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