學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下青少年宮教育功能轉(zhuǎn)型研究

摘 要：在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下，國家出臺了很多政策，對青少年宮如何定位自身的教育功能提出了新的挑戰(zhàn)。青少年宮必須構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校外課程體系，打造新型“宮校協(xié)作”模式，建設(shè)一支滿足社會發(fā)展需要的新型師資隊伍，深化青少年宮教育評價改革，推動教育功能轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：青少年宮;教育功能;學(xué)習(xí)型社會

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0092-02

引? 言

學(xué)習(xí)型社會已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征，并對人的素養(yǎng)提出了新的要求，這就需要通過變革教育模式、完善教育體系來實現(xiàn)。對此，我國出臺了一系列政策法規(guī)。2020年10月以來，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》等政策文件，旨在提升學(xué)生身體素質(zhì)、健康素養(yǎng)、審美及人文素養(yǎng);大力發(fā)展思想政治教育，拓寬思想政治教育陣地;強調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深化素質(zhì)教育改革，嚴格規(guī)范校外培訓(xùn)服務(wù)。這一方面明確了學(xué)習(xí)型社會所要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，另一方面對多個教育主體提出了新的要求。青少年宮作為校外教育的主要陣地，被寄予為學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化青少年人才的厚望，亟待進行教育功能的轉(zhuǎn)型。

一、構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校外教育課程體系

青少年宮的舊有課程體系中始終缺乏貫穿全局的指導(dǎo)思想與課程理念，在課程設(shè)置上無規(guī)律可循。有些課程開了一年后就沒有了;有些課程雖然連續(xù)開設(shè)，但是學(xué)年之間沒有連續(xù)性，造成教學(xué)內(nèi)容的斷層、空白或重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。所開設(shè)的學(xué)科類課程和體藝類課程還存在嚴重的不平衡現(xiàn)象。這都是因為沒有構(gòu)建一套科學(xué)的校外教育課程體系。

學(xué)習(xí)型社會中的人才必須具有終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，這同樣也是發(fā)展核心素養(yǎng)所提倡的。因此，青少年宮若要實現(xiàn)教育功能的轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校外教育課程體系。

發(fā)展核心素養(yǎng)包括六大方面，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新，囊括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大屬性。青少年宮應(yīng)據(jù)此更新課程，在課程中進行相關(guān)內(nèi)容的補充，尤其是在審美情趣方面。例如，在開設(shè)樂器類、繪畫類、書法類課程時，青少年宮應(yīng)從以下維度進行統(tǒng)一的課程設(shè)計：藝術(shù)知識、技能與方法、文化藝術(shù)多樣性、審美價值觀、藝術(shù)表達與創(chuàng)意表現(xiàn)等。在自主發(fā)展方面，青少年宮應(yīng)為學(xué)生提供多元的課程內(nèi)容和靈活的選課體系，以積極培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)生選課前開設(shè)試聽課，讓學(xué)生根據(jù)聽課感受，自主選擇感興趣的課程及任課教師。這也能培養(yǎng)他們的反思意識與信息意識，讓學(xué)生學(xué)會有效評估、鑒別自己的學(xué)情。此外，青少年宮應(yīng)發(fā)揚自身優(yōu)勢，努力為學(xué)生創(chuàng)造社會參與的條件，在課程體系中科學(xué)設(shè)置一定比重的社會實踐課程，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、國家意識與國際視野[1]。

二、打造“宮+校”協(xié)作教學(xué)模式

在我國現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)校教育和校外教育主管部門不同，長期處于分離狀態(tài)，存在著諸多弊端。其一，校內(nèi)、校外教育各自為政，起到兩種方向不盡相同的力量，學(xué)生因此無法在學(xué)校和青少年宮接受連貫、統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致“1+1<2”。其二，校外教育市場失序，在眾多培訓(xùn)機構(gòu)的擠壓下，青少年宮的教學(xué)體系無法適應(yīng)市場，成為家長和學(xué)生群體的次要選擇。

為助力規(guī)范校外教育市場，提高教育質(zhì)量，青少年宮急需主動與學(xué)校合作，打造“宮+校”協(xié)作教學(xué)模式，以形成“1+1>2”的合力。我國必將長時間保持以學(xué)校教育為主的教育體系。因此，青少年宮應(yīng)始終堅持“立德樹人”思想，從根本上將青少年宮的素質(zhì)教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，持續(xù)進行教育內(nèi)容、教育方式、教育理念等方面的有機互補，在保持自身特點的同時，積極主動地向?qū)W校教育靠近。各主管部門應(yīng)聯(lián)合推動學(xué)校系統(tǒng)和青少年宮系統(tǒng)的深度合作，如利用“一人一案”的個性化學(xué)案有效銜接校內(nèi)、校外教育，青少年宮可根據(jù)學(xué)案中學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)，在思想素養(yǎng)、興趣愛好等方面對青少年進行正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)青少年的興趣為主，推動學(xué)生的個性發(fā)展，并在學(xué)案中補充學(xué)生在校外教育中的表現(xiàn)與分析。學(xué)校則可以根據(jù)學(xué)案中對學(xué)生的校外評價，更加全面地了解學(xué)生，從而制訂更具針對性的教學(xué)方案。

青少年宮作為校外教育的主陣地，要為學(xué)生提供更豐富、更獨特的節(jié)假日教育服務(wù)。青少年宮的師資不足，可以在政策支持下，動員學(xué)校非學(xué)科類的教師到青少年宮任教，開設(shè)相關(guān)課程，作為校外教育的師資和項目補充。

另外，從2021年9月1日起，教育部推行義務(wù)教育課后服務(wù)“5+2”模式，青少年宮可派師資到學(xué)校開展教育活動，為“課后兩小時”服務(wù)添磚加瓦，或派出特有的優(yōu)質(zhì)師資，輔導(dǎo)學(xué)校師資隊伍，分享青少年宮獨特的課程，以另一種方式提供更多的課后教育服務(wù)。

三、以師資轉(zhuǎn)型為出發(fā)點，推動教育項目和教育模式轉(zhuǎn)型

（一）青少年宮教育功能轉(zhuǎn)型必須由師資隊伍轉(zhuǎn)型推動

青少年宮的師資特點是專業(yè)門類多，應(yīng)通過招考不同專業(yè)的編內(nèi)外師資、兼職來豐富、充實隊伍，補充學(xué)校沒有的、社會上稀缺的師資，以滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。

在“雙減”政策下，青少年宮要積極推動學(xué)科類教師的轉(zhuǎn)型，如文學(xué)教師轉(zhuǎn)為跟原學(xué)科相近的非學(xué)科類項目組織者，如組織小記者實踐、演講、主持等項目，亦可轉(zhuǎn)崗為專門的活動教師，或者去先進青少年宮引進新的教學(xué)課程。

（二）由師資隊伍的轉(zhuǎn)型推動教育項目的轉(zhuǎn)型

青少年宮應(yīng)將培訓(xùn)和活動并重，在保留非學(xué)科類培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，大量開設(shè)符合青少年身心特點的活動類課程，以滿足廣大青少年的發(fā)展需求。

在“雙減”政策下，青少年宮可開設(shè)更多的親子活動項目，讓家長更多地參與到子女教育中，從而提高他們的教育能力。比如，青少年宮可開設(shè)家庭教育課程，讓年輕一代的父母學(xué)會在孩子面前做到言傳身教，做好孩子的第一任老師和一輩子的老師;讓家長學(xué)著接納孩子、分析孩子，處理與孩子溝通的問題，與學(xué)校、社會一起將三大教育支柱有效地撐起來。

（三）由教育項目的轉(zhuǎn)型推動教育模式的轉(zhuǎn)型

教育模式的轉(zhuǎn)型包括但不局限于開展新型的宮校協(xié)作;與社區(qū)、其他部門、社會機構(gòu)等合作開展培訓(xùn)和活動，打造無圍墻的青少年宮和流動的青少年宮;運用信息技術(shù)手段開展網(wǎng)上活動等。

四、深化青少年宮教育評價改革

教育評價標準的制訂是青少年宮進行教育功能轉(zhuǎn)型、推行宮內(nèi)管理體系變革的重要前提和依據(jù)，為滿足學(xué)習(xí)型社會和現(xiàn)代教育體系的需求，青少年宮必須深化教育評價改革。

一方面，青少年宮具備獨特的教育特點和教育優(yōu)勢，不能直接套用學(xué)校的評價體系，規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、招生數(shù)量、資金收入等并不足以作為評價其教育質(zhì)量的標準。青少年宮的教育理念、課程體系、教學(xué)方式才是真正關(guān)乎青少年素養(yǎng)養(yǎng)成的重要考量維度。

另一方面，相關(guān)部門應(yīng)對青少年宮教師評價體系進行改革。就浙江省而言，通過前幾年第一輪評估的推動，多地新青少年宮拔地而起。但如果僅是硬件完善，而教育質(zhì)量不能與之匹配，那么再好的硬件也是擺設(shè)。因此，相關(guān)部門應(yīng)啟動新一輪的評估，并進行評價改革，優(yōu)化評估維度與指標，側(cè)重對教育理念、師資建設(shè)等方面的評價，促進青少年宮優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下，青少年宮只有堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“宮校合作”為抓手，以教師轉(zhuǎn)型為原動力，推動教育功能的全面轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]

[1]徐莉.中小學(xué)校外培訓(xùn)亂象治理研究：基于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視角[J].中國教育學(xué)刊，2014（05）：6-9.

作者簡介：周偉清（1969.3-），女，浙江諸暨人，本科學(xué)歷，一級教師。