學科素養下如何對初中生音樂學業水平進行考評

摘 要：初中生學業水平評價是新課程改革的重要內容，也是落實中國學生發展核心素養和教育部《中小學生藝術素質測評辦法》的主要途徑和手段，對學生明確學習目標及教師提高教學質量、改進教學方式、促進學生藝術素養發展意義重大。文章通過對陜西省教育廳出臺的《中小學省藝術素質測評指標體系》進行具體分析，發揮過程性評價與終結性評價中的互評、自評和師評的作用，調動學生學習的主動性，不斷完善教學行為與評價體系，旨在初步為初中生音樂學業評價提供可操作、可復制、可推廣的評價方法。

關鍵詞：初中音樂;學業水平;學科素養

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0084-02

引? 言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中規定，音樂課程評價應包括學生學習評價、教學評價、課程管理與課程發展評價三方面內容[1]。2015年教育部印發了《中小學生藝術素質測評辦法》，2016年陜西省教育廳出臺了《中小學生藝術素質測評指標體系（試行）》（教體藝〔2016〕53號）（以下簡稱《測評體系》）文件，為音樂教師如何在日常教學中關注學生學業評價指標指明了方向。但在實際教育教學過程中，如何讓文件落地，變為可操作、可實施的科學評價方法，成為許多學校和教師面臨的難題。為此，筆者利用四年時間對如何在常規音樂課堂教學中細化教學管理內容、規范課堂管理流程、落實學業評價制度等問題在本校和大學區進行了實踐與探索，在此談一談個人體會。

隨著藝術教育改革的不斷深入，基礎音樂課堂教學問題逐漸明晰，主要聚焦在學業評價上。縱觀初中音樂學業評價現狀，很多教師仍然沿用兩種傳統的評價方式：通過演唱或表演確定學業成績，錯誤理解評價改革的精神，認為樣樣都考就是全面性評價;單純的考試就是評價，評價只是考試的另一種表述而已，把評價與考試二者等同起來，錯誤地理解了兩者的關系[2]。這顯然不僅不能正確地反映學生音樂學習的真實情況，還違背了新課程改革倡導的過程性評價和發展性評價等原則。因此，值得反思的是：評價要統一標準嗎？評價學業需要科學管理嗎？無論從新課程改革角度還是從學生的發展角度來說，我們都必須探討和實踐符合《中小學生藝術素質測評辦法》和《課程標準》理念的學業評價方法。

一、依據指標體系，制訂評價量表

陜西省出臺的《測評體系》將測評指標體系分為三個一級指標和六個二級指標。一級指標包括基礎指標、學業指標和發展指標。二級指標將基礎指標分為課程學習和課外活動兩部分，涵蓋了課程學習的出勤率、參與度、學習任務完成情況以及參加學校組織的藝術興趣小組、藝術社團和各類藝術活動的表現等;將學業指標分為基礎知識和基本技能兩部分，涉及依照《課程標準》要求應理解和掌握的基礎知識和基本技能;將發展指標分為校外學習和藝術特長兩部分。在制訂指標的同時，《測評體系》還有對分值的建議，整個指標體系涵蓋了學生音樂學習的各個方面。學業指標為定性評價指明方向，基礎指標為過程性評價提供依據。音樂教師如果能使用和落實好該測評指標體系，就可以科學地進行音樂教學，使教學行為有的放矢[3]。

《測評體系》明確指出：保證教學實施的因素有出勤率、參與度、學習任務完成情況等，在設計管理量表時，應結合音樂課堂教學實際有所體現。

對學生音樂學科學習進行的過程性評價應該包括體現出勤率和參與度的紀律（曠課、遲到、聽講專注度）;體現參與度和學業完成情況的課堂表現（回答問題、演唱與演奏）;體現學習任務完成情況的課堂筆記、課后作業;突出學生的參與度、特長才藝展示和研究性學習。教師設計好細化的課堂教學管理量表后，就要考慮如何使用的問題了。及時記錄學生音樂課堂學習的點滴表現是課堂教學管理量表發揮作用的關鍵。

二、發揮學生主體作用，形成學習共同體

在日常音樂教學中，教師要注重觀察學生音樂活動的參與度和學習興趣、創造能力、合作意識等，通過提問、抽唱演出等方式，盡可能地給予所有學生日常性的評價。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，將結果作為學生學期成績的一部分。管理量表的使用主要發揮學生的作用，讓學生了解管理量表的內容并參與課堂管理。整個實施過程是學生自我記錄、自我診斷、自我調整的過程。這樣，每位學生都能清晰地了解自己在音樂學習中的優勢與不足，進而調整、改進自己的學習行為[4]。

教師可以對每節課能準備好音樂學具、課堂表現突出的學生提出表揚，對評選出的優秀筆記和作業進行嘉獎等，讓在這些方面做得不好的學生通過觀察、模仿改正自身的問題。

三、巧用評價效能，調整教與學方式

音樂教師應根據學生的能力，靈活地運用自評、互評及他評等方式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。評價的目的是了解教師教學和學生學習的真實效果，并根據實際情況在后續的教學和學習中進行調整。因此，分析并使用評價結果就顯得尤為重要。

教師在教學中要根據不同班級的特點發揮其長處，彌補其不足。例如，有的班級整體音色、音準很好，因此這個班級在課堂表現中演唱項目的評分就高于其他班級;有的班級很活躍，樂于展示自己的才藝、交流自己的思想，因此該班級在研究性學習和才藝展示項目中的評分就頗高;有的班級比較沉穩，課堂筆記與課后作業書寫規范程度優于其他班級。教師要利用好這些珍貴的評價結果，最大限度地發揮各個班級的優勢，為他們搭建展示的平臺。

課堂規范不可能一經建立就盡善盡美，而是需要教師在實施過程中不斷加以補充、修改或調整。落實評價制度需要教師依靠收集的信息進行統計與分析，客觀公正地進行評價，并依據評價的結果進一步調整不同內容的權重，在教學中有針對性地指導學生學習。學業評價的管理與過程性評價應將教學目標、教學要求、學生應具備的能力滲透在評價量表中，除本文已涉及的內容，還可以加入或更新其他教學和學習內容，如編創作品記錄等。由于每所學校的具體情況不同，每位教師教學的側重點、方式方法、策略手段都有所不同，教師設計的評價量表也一定會存在差異。沒有完美無缺的評價管理量表，只有更加合理、實用的評價管理量表。這就需要教師開啟智慧進行個性設計并將其有效實施。但是，無論量表的內容與權重如何變化，用真實的評價資料指導教學、提高教學質量、調整學生學習行為的共同目標都不會改變。

四、實踐初見成效，評價辦法有待完善

經過四年的音樂學業評價結果對比分析，學生明確了學習目標，調動了自身學習的主動性。教師改進了教學方式，提高了教學質量，大幅度改革了教學管理、教學行為與評價體系，為推動初中音樂課程改革提供了鮮活的實踐經驗，也為貫徹落實中國學生發展核心素養和《中小學生藝術素質測評辦法》，促進學生藝術素養發展提供了一個可操作、可復制、可推廣的學業評價方法。但與此同時，由于實驗學校較少、時間較短、統計的指標體系不夠完善、缺少專家的專業指導，許多問題還有待探索與解決。

結? 語

音樂教師必須及時了解和掌握每位學生藝術學習的情況，客觀公正地對其學業水平作出評價，讓每位學生都能認識到自己的不足并找到努力方向，從而對音樂學習充滿信心和興趣，獲得藝術學習的成就感。為此，教師應不斷學習、實踐、探索反思，找到更多更好的評價方式，促使學生成為積極樂觀、健康向上的人才。這不僅是當今藝術教育公平的體現，還是學科核心素養的基本要求，更是藝術教育工作者的責任與使命。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張陳艷.多元化評價在初中音樂教學中的運用[J].中學教學參考，2020（36）：28-29.

[3]代雪桃.論初中音樂課堂的評價方式和作用[J].北方音樂，2020（12）：170-171.

[4]陳育珠.初中音樂核心素養多元化評價的實踐研究[J].考試周刊，2020（20）：153-154.

作者簡介：陳煜（1978.9-），女，陜西西安人，中共黨員，教育碩士，高級教師。