特殊時期下高職品牌專業課“因勢而新”的改革與實踐*

文/任玲華 （浙江廣廈建設職業技術大學管理工程學院）

表1 建筑工程計量與計價課程目標

在特殊時期防控期間，各地各校群策群力、因地制宜落實，利用各種在線學習平臺為“停課不停學”提供技術支撐，積極開展課堂教學改革創新、積極組織線上教學活動。在特殊時期防控期間高校專業教師如何因勢而新發揮育人作用？如何用好網絡課堂教學主陣地傳授專業實踐技能？如何切實增強大學生的專業知識獲得感？如何做到線上線下教育深度融合創新？這是每位高校教師需要思考的一系列問題，這不僅是特殊時期下的應急之舉，也將是今后“互聯網+教育”發展與落地應用的重要成果和教育形態[1]。本文以某高職院校工程造價專業《建筑工程計量與計價》課程為例探析特殊時期下高職專業課“因勢而新”的改革與實踐創新。

一、課程改革總體品牌思路

特殊時期期間，學生究竟應該學什么、如何學，教師應該教什么、如何教，這是專業老師面臨的前所未有的挑戰。特殊時期就是命令，防控就是責任，課程改革的總體思想為：以學生身心健康為核心，在教育目的和使命上強化了全面素質教育觀。

課程的總體設計思路為：以實際工程項目（大家項目和小家項目）為載體，造價員工作任務為導向，兼顧浙江省二級造價師考試內容，課證融合整合序化整門課的教學內容。圍繞工程算量與工程計價兩個基本工作任務，扮演施工方、招標方、投標方三個崗位角色，線上線下開展項目化教學。課前開展“三分鐘”思政課，增強“時政供給”，提升學生對社會時政變化的認識力與適應性，解決引導學生保持理性冷靜、涵養健康心態。通過特殊時期讓學生學會觀察，學會思考，更好地理解社會，鍛煉品格，提升能力，促進學生全面素質發展。這也是特殊時期防控新形勢下高校教師開展教學的必然要求。

二、課程教學品牌目標

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業開設的一門專業核心課程。分兩個學期，分別講授建筑工程計量與計價和裝修工程計量與計價的一門項目化課程，特殊時期期間主要是學習裝修工程計量與計價。通過分析人才培養目標中不同單位造價員崗位的職業能力，主要的崗位技能為：編制施工圖預算書（施工方）、編制工程量清單（招標方）、編制清單報價文件（投標方），圍繞這“三大崗位技能”確定該課程的總體教學目標目標是：對工程項目各個階段進行準確的算量與計價，做到“量有數”“價有數”。知識、能力、素質三維目標具體如下。

三、課程改革的品牌內容與實施

（一）我“家”裝修，我有“數”主題設計

因特殊時期期間正是本課程開展的第二個學期，教學內容為裝修工程計量與計價，因此，課程團隊以“停課不停學，愛家更愛國”的指導思想，設計了我“家”裝修，我有“數”教學主題系列內容，主要包括：樓地面工程、樓梯裝修、墻柱面工程、天棚工程、門窗工程五個分部裝修計量與計價。改變以往的“雙項目”教學，設計了1個“大家”+N個“小家”的項目教學思路。“大家”項目：以學院目前正在改造的教學樓項目，作為教學項目。“小家”項目：以學生自己家為研究對象，作為個性化實踐項目。將教學知識點融會貫通到“家”的項目中，讓學生角色扮演，計算裝修工程量和裝修預算，通過特殊時期居家時間，對家多一點了解，參與到家的建設中，做到“我家裝修，我有數”，同時這也是愛家愛國的體現。

（二）教學組織與實施

整個教學過程以一個中心、兩個基本點為指導思想。一個中心：以學生樂學為中心；兩個基本點：圍繞課程的兩個基本工作任務，算量和計價，以小“家”（個性化實踐項目）和大“家”（教學項目）為項目載體，扮演施工方的角色，開展學、做、說、講、評，五位一體的對話課堂。

表2 五位一體教學流程表

表3 五位一體教學流程表

整個五位一體的教學過程，采用線上線下混合式教學，不僅有豐富的教學資源進行支撐，還有教學經驗豐富的校內教師、施工現場經驗豐富的企業工程師，共同教學。學生不僅可以將“小家”的裝修預算完成，還可以通過“大家”的教學項目得到了技能提高，真正做到“我家裝修，我有數”。

（三）教學考評與反思

教師對學生的考評：根據職業技能標準項目考評表，對學生的課前自學能力、自主探究能力、協作溝通能力及項目實操技能進行考評，幫助學生成長。

學生對教學評價：每堂課在線上設計教學效果反饋環節，廣泛聽取學生的意見，反思教學，使教學通過，實踐——認識——再實踐——再認識，持續改進達到教學相長的目的。

四、教學改革品牌特色與成效

（一）在教學方式上，構建了基于信息技術的品牌創新教學模式

在特殊時期的防控，充分借助現代化信息手段，利用網絡教學平臺、在線直播課題等方式，打破了時空的限制，在線“供給側”實踐教學，設計了以學生為主體的五位一體的對話式課堂，教師通過在線平臺推送教學資源、發布實踐教學任務，開展在線實踐互動，進行實踐成果評價，學生通過網絡收集實踐素材，開展實踐活動，線上上交實踐成果，進行線上互動、教學反饋。整個教學過程不再是教師講授為主，實行了翻轉教學、混合教學、雙主教學等創新模式，基礎知識學生自學，簡單任務學生先做，共性問題老師指出，重難點知識老師講授，先學后交，有的放矢，提高了課堂有效性。

（二）在教學內容上，基于工作行動導向設計個性化品牌教學項目

突如其來的特殊時期，老師因勢而新，改變以往該課程采用的“雙項目”教學模式，設計個性化項目+教學項目的教學思路，學生以自己家為研究對象，相當于一個學生一個項目，老師基于工作導向，設計可操性強、學生感興趣個性化任務，自己丈量尺寸、詢問父母裝修過程、網上查詢裝修價格，計算出自己家的裝修預算價格等，有效地提高了學生的參與度，增強了學生的“愛家”情懷。

（三）在學習評價上，基于職業能力勝任設計品牌評價體系

對接職業崗位標準設計項目考評表，實現基于數據的全過程、可視化評價。一方面，基于數據開展對在線學習過程的即時評價。教師在實施在線學習時，及時掌握學生的學習數據，隨時跟蹤學生的學習進度，并根據評估數據給予學生個性化反饋，幫助學生調整學習節奏，實現自主、有序、有效學習；另一方面，開展對在線教學質量的診斷評估。以能否勝任課程對應的職業工作崗位要求作為評判學生是否合格的主要標準，從而確保學生的崗位職業能力，實現與企業崗位工作“零距離對接”。

特殊時期期間的線上教育表明，未來教育將是多主體共同參與、線上線下有機融合、課內課外一體化的教育服務新形態，針對怎樣開展在線教學才能易于讓學習者接受、同時又確保教學質量等問題，我們需要不斷探索基于智能教育產品的新型教學方式和學習方式，破解因材施教、個性化學習、教育評價等難題，推動教學、管理與治理模式和方法的變革創新。