研讀教材，讓讀寫之花并蒂綻放

讀和寫是統一于語言學習過程的兩個方面，從讀中悟寫是根據讀寫教學本質而提出的，有利于改善讀寫分離的傳統教學問題的新型教學方法。而教材是讀中悟寫的材料依托，要想讓讀寫之花在初中語文課堂中并蒂開放，我們就需要重視對語文教材的研讀，從語言、結構、角度、宗旨等多個層面入手，引導學生分析課本例文，輔助學生在對課本例文的分析中，掌握間接的寫作技巧，獲得讀寫能力的全面提升。

閱讀與寫作是互為支撐的雙生姐妹。將對讀與寫的教學融入到同一學習感知過程中，是改變教學中讀寫教學時間分布不均的問題、助力學生讀寫素養全面提升的需要，也是最大限度開發例文研讀價值、構建綜合性語文課堂、發展學生的綜合語言能力的要求。

課本是教學活動的現實載體，部編版語文教材，采用雙線組織單元結構，通過整體規劃、有機融入將語文要素自然滲透到每單元的各篇例文中，這為我們構建綜合性讀寫課堂提供了良好的現實材料。因此，在初中語文課文學習引導過程中，我們應該充分重視閱讀與寫作教學之間的有機融合，組織學生認真研讀教材，向課本例文學習寫作方法，讓讀寫之花在初中語文課堂中并蒂開放。那么我們該如何實現以上教學構想呢？總結教學經驗，我認為可以從以下三個方面入手。

一、讀語言：學習描寫方法

語言是作文的肌膚，語言水平是影響學生作文水平的重要因素，提高學生的語言組織和表達能力是提高初中生作文水平的有效方法。而課本中的例文多為名家名篇，無論是在用詞還是在表達上都非常精準、各具特色，是絕佳的語言模仿典范。故要想讓初中生能夠在課文閱讀中汲取到寫作營養，我們就需要在組織例文閱讀活動時，重視對文本語言的精析和模仿，感知文本的內在語言邏輯，學習名家的語言表達技巧。

例如，《濟南的冬天》是作家老舍的極具韻味的寫景散文，其語言細膩優雅、清晰樸實，而又錯落有致。在對該文本進行教學的過程中，我先用多媒體展示了課文的名家朗讀錄音，讓學生在聽讀中，感受文本多用兒化詞、京兒味十足的語言特色。

然后，我又以第一、二段為例，引導學生通過朗讀、分析等方式，從語言長短、對仗、描寫過程中運用的修辭手法等進行分析，輔助學生在分析中完成對語言的學習與借鑒。接著，我讓學生模仿作者的寫作方式寫一段話，夸一夸自己所居住的村落或小區，并將自己的生活環境分享給同伴。之后，各小組通過交流和探討，選出最好的文段，由老師做出有針對性的點評，并提出優化建議。

在該閱讀環節推進過程中，我將教學重點放置到文本獨具特色的語言上，通過組織傾聽、朗讀、分析、仿寫、交流、評價等一系列以語言學習為中心的活動，幫助學生在對名篇的語言特點和描寫方法的分析中，掌握更多的語言組織與構造技巧，提升學生的遣詞造句能力，為學生寫出更精彩的文章奠定基礎。

二、讀結構：學習謀篇布局

結構布局是影響文本語言呈現效果的重要因素，重視對文章篇章結構的謀劃與布局，不僅可以讓作文不再以流水賬的形式呈現，增強學生作文的可讀性，而且也能讓學生在寫作時擁有清晰的邏輯，有條不紊地寫作。而課文大都是謀篇布局的典范，在引導初中生閱讀文本時，教師要重視對例文結構的解讀，引導學生在潛移默化中掌握謀篇布局的技巧，提升謀篇布局的能力。

例如，在教學《鄧稼先》這篇課文時，我先讓學生整體閱讀課文，然后說一說文中每個小標題下的主要內容分別是什么。然后，我根據學生答案提問：“按照你們的看法，文本的第一段是介紹中國奮斗史的，與主人公鄧稼先并沒有什么關系，是否可以去掉呢？”通過讓學生對比閱讀帶等一部分和不帶第一部分的課文，感知第一部分在文本布局中的作用。

隨后，我又問學生：“文本中間的幾個部分都是寫鄧稼先的事跡，同一個人物寫這么多段是否贅余呢？”并以該問題將學生引入對中間四部分的寫作價值的對比分析。之后，我又讓學生以鄧稼先為中心重新對文本的六大部分的主要內容進行總結、繪制本文行文脈絡圖，在對行文脈絡圖的繪制和觀看中感受“形式自由、主題集中”的特點。

最后，我又讓學生仿照本文以自己的偶像為寫作對象另寫一篇文章，并進行自主評改、合作評改，讓學生在寫作時注意謀篇布局，幫助學生把握謀篇布局的重點——凸顯主題，提升學生作文的邏輯性和層次性。

三、讀角度：學習抒情模式

文章是情感的載體，作文撰寫過程是學生個人情感、個人看法的抒發與表達過程。要想讓學生寫出新穎、感人的文章，我們就必須引導學生學習如何選擇抒情角度，如何通過一步步的烘托、渲染，將個人情感表達得淋漓盡致。而分析課文的抒情模式、明確課文的內在抒情邏輯，恰好就是發展學生情感表達能力的重要方法。所以，在對課文的解讀中，我們有必要引導學生對文本的抒情模式進行探究和學習。

例如，在對文本《老王》的解讀指導過程中，我問學生：“作者寫了自己和老王之間的哪些事情呢？”在學生閱讀文本并按文本順序整理了作者與老王之間的過往之后，我又問學生：“從這些過往中，我們可以感受到作者對老王的情感是不斷變化的，那么你們可以繪制作者的情感變化曲線嗎？”在學生以組為單位完成對文本情感變化問題的討論之后，我繼續問道：“那文中作者想表達的主要情感是什么呢？作者為什么不直接說出來而是要繞一個大彎子呢？”以問題引導學生對文本中的情感滲透問題進行分析。

之后，我又組織了以“對父親的感激之情”為主題的情感表達探究活動，通過讓學生思考設計用什么樣的情感變化曲線表達對父親的感激之情。怎樣才能讓讀者獲得對該情感更深刻的體悟等問題，鍛煉學生在抒情角度方面的選擇能力，優化學生固有的抒情模式，輔助學生形成對情感表達的深刻認知。

四、讀宗旨：學習選材立意

選材立意是寫作不容忽視的內容，合理的選材能讓學生在寫作時更得心應手，獨特的選材能讓文章更有新意。而要想鍛煉初中生的選材能力，就要在例文解讀過程中引導學生對文本宗旨進行分析，讓學生明白文本以什么主題為引導進行立意、選材。

例如，在解讀課文《木蘭詩》時，我問學生：“作者寫作本文的目的是什么，只是為了告訴大家有個女孩叫木蘭嗎？”“不是，是為了贊揚木蘭保家衛國、英勇無畏的品格，號召人們向木蘭學習。”學生答。

“那若我們要寫一篇贊美愛國精神的文章，《木蘭詩》可以入選嗎？除了《木蘭詩》之外，還有哪些學過的文章可以入選呢？這些文章又是從什么角度選材立意的呢？”我問道，并以該問題引導學生對單元內學過的文章進行回憶，對單元文章的共性主旨進行提煉分析，從而更清楚地把握單元的人文主題，獲得一些關于選題立意的感悟。

綜上所述，課文是學習寫作技巧的范例，重視對課文的多維研讀能夠有效提升初中生的讀寫能力。所以，在初中語文教學中，我們與其“上窮碧落下黃泉”苦苦追求所謂的寫作“仙方”，不如回望“燈火闌珊處”的那一抹倩影，將目光投向課文，讓學生在讀中悟寫，讓讀寫之花在語文課堂中并蒂開放。