在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)舉措研究

青島金門路小學(xué) 山東 青島 266071

1 引言

科學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣,蘊含著生命科學(xué)、物理科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、地球科學(xué)、技術(shù)工程科學(xué)等多個方面。科學(xué)不是簡單的告訴學(xué)生一些枯燥的概念、定理、規(guī)律,而是要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并勇于提出問題、思考問題,最終解決問題的能力,這才是科學(xué)教學(xué)的最終目的,也是使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)和成長的道路上擁有正確的學(xué)科態(tài)度,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣的重要途徑。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,小學(xué)科學(xué)學(xué)科的地位日益重要,在教學(xué)過程中,如何改變學(xué)生們對科學(xué)學(xué)科的片面認(rèn)知,改變學(xué)生們對科學(xué)學(xué)科枯燥乏味的思維定勢是教師關(guān)注和研究的重要問題。實際教學(xué)中,生活化教學(xué)模式受到越來越多小學(xué)教師的青睞,并得到越來越普遍的應(yīng)用。

2 小學(xué)科學(xué)“生活化教學(xué)”的意義

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教育部門對小學(xué)生科學(xué)知識的掌握提出了生活化的要求,重點強調(diào)小學(xué)生科學(xué)知識要從熟悉的日常生活出發(fā),讓學(xué)生們能夠通過動手實踐或者親身經(jīng)歷等生活實踐性的活動來幫助學(xué)生們了解科學(xué)知識,探究科學(xué)規(guī)律。由此可見,小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。

另一方面,小學(xué)生年齡段小,正處于具象思維向抽象概念思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,這樣的成長時期內(nèi)學(xué)生們在接受學(xué)習(xí)新知識新事物的時候主要是通過學(xué)生們親眼所見或者親身經(jīng)歷體驗來獲得深刻的記憶,并理解和吸收。同時小學(xué)生們正處于好奇心十分強烈的時期,這個時期的學(xué)生對外界現(xiàn)象或認(rèn)知有很大的興趣,在這一時期采用符合學(xué)生們特征和需求的教學(xué)方式無疑能夠起到事半功倍的效果。在學(xué)生們對外界感興趣并較敏感的時期采用生活化教學(xué)方式十分有效,符合以生為本的教學(xué)理念和原則。

3 傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境分析

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,但是隨著新課改的實施以及社會對未來人才的要求不斷變化,傳統(tǒng)教學(xué)方式暴露出瓶頸,對學(xué)生們的建立科學(xué)認(rèn)知,提升科學(xué)素養(yǎng)不利。

首先,傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上,教師主動性高,學(xué)生落入被動地位。教師從心理上以及對自己角色的定位是課堂的主控者,教師普遍有一種思維認(rèn)知,人為學(xué)生們年齡小,自律性弱,教師在科學(xué)活動中如果不主導(dǎo)控制,科學(xué)活動很可能就目標(biāo)偏離,達(dá)不到理想的科學(xué)活動效果,浪費寶貴的課堂時間。教師的目的性強,而學(xué)生并不是目的性弱,而是自律性弱,因此,這樣的擔(dān)憂可以通過設(shè)置活動任務(wù)、活動目標(biāo)、引導(dǎo)性問題等方式來積極引導(dǎo),使學(xué)生們在參與科學(xué)活動的過程中不偏離活動的主要目標(biāo)和方向。如果一味害怕而施加控制,雖然科學(xué)活動能夠按照教師預(yù)想的方案進(jìn)行,但是同時也剝奪了學(xué)生們的主動性,對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

其次,傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式方法對學(xué)生們的吸引力不夠。枯燥乏味的課堂環(huán)境下,小學(xué)生對科學(xué)知識或科學(xué)活動的興趣低,學(xué)生們經(jīng)常會走神,跟不上教師的思路,身體在課堂中,心不在課堂中,雖然課堂上都聽講了,但是很多學(xué)生只是聽過了,沒有過多的思考,也就難以理解科學(xué)知識,無法掌握和運用科學(xué)知識或規(guī)律。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以使用的設(shè)施十分有限,教師如果要創(chuàng)建活潑有趣的課堂環(huán)境難度較大。隨著時代的發(fā)展,教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,科學(xué)課堂上可以采用信息電教媒體和專業(yè)化教學(xué)軟件技術(shù),這些新技術(shù)給傳統(tǒng)科學(xué)課堂情境創(chuàng)建帶來了福音。作為教師,應(yīng)意識到課堂環(huán)境對激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的重要性,積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

4 在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)舉措

4.1 提升教師教學(xué)素質(zhì),給與學(xué)生更多的主動空間 以六年級科學(xué)教材中《電磁鐵的磁力》為例,教師采用生活化教學(xué)的方式設(shè)計了以下教學(xué)方案。根據(jù)教材中的內(nèi)容,教師設(shè)計了測試電磁鐵吸鐵釘?shù)目茖W(xué)實驗。對于學(xué)生們來說,生活中的電磁體很常見,但是對電磁鐵的磁力缺乏更加深入的思考和研究。通過設(shè)計電磁鐵吸鐵釘?shù)膶嶒灮顒?讓學(xué)生們能夠深入思考磁力知識,能夠解釋生活中的一些磁力現(xiàn)象,并嘗試將磁力知識和規(guī)律應(yīng)用在生活中。

實驗中,電磁鐵總共準(zhǔn)備了9組,大小形狀各不相同,然后對每一組電磁體吸引鐵釘?shù)膫€數(shù)進(jìn)行實驗。學(xué)生們觀察每一組電磁體吸鐵釘?shù)默F(xiàn)象,并記錄每一組吸鐵釘?shù)臄?shù)量,填寫以下實驗記錄表格。

電磁鐵組別 1 2 3 4 5 6 7 8 9鐵釘個數(shù) 3 2 2 3 16 5 6 10 12

結(jié)合上述表格,教師提出了問題:“學(xué)生們能夠從上述表格中得到什么信息嗎?”、“對此有什么解釋?”

開始的時候,學(xué)生們不知道如何回答。

教師又進(jìn)一步給出提示:“每一組電磁鐵為什么吸引的鐵釘個數(shù)有的相同,有的不同?”、“這些相同或不同說明了什么?”

在教師的提醒下,有的學(xué)生跟上了教師的思路,開始思考并給出了近似的答案,還有的學(xué)生仍然不知其意。

教師又進(jìn)一步提示:“如果將吸鐵釘個數(shù)的多少代表電磁鐵磁力的大小,那么鐵釘個數(shù)的相同或不同說明了什么?”

在教師的提示下,越來越多的學(xué)生給出了答案:“說明電磁鐵的磁力有的相同,有的不同。”、“電磁鐵的磁力有大有小。”

教師:“那么電磁鐵的磁力大小跟什么因素有關(guān)呢?”

學(xué)生們思考和討論后給出了多種猜測。有的說與電磁鐵的電池有關(guān),有的說與電量多少有關(guān),有的說與線圈數(shù)量有關(guān)。教師沒有對學(xué)生們的猜測進(jìn)行評價,而是讓學(xué)生們對自己猜測的答案來設(shè)計實驗進(jìn)行驗證,看看實驗表現(xiàn)出來的現(xiàn)象和結(jié)果是否與自己猜測的答案一致。

以上的過程中,教師沒有過多地干預(yù)學(xué)生們的思考,而是通過設(shè)計一些引導(dǎo)性問題讓學(xué)生們能夠自己思考,在思考后得到自己的答案。這對于學(xué)生們建立良好的思考習(xí)慣十分有幫助。在學(xué)生們根據(jù)自己的觀察、認(rèn)知、理解基礎(chǔ)上得到自己的答案后,教師沒有理解評判正確與否,而是留下空間,繼續(xù)讓學(xué)生們能夠自己去驗證自己猜測的答案是否是正確的。將科學(xué)思考和科學(xué)探究的主動性更多地留給學(xué)生,教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者和幫助者上,幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。

學(xué)生們根據(jù)自己猜測的答案進(jìn)行分組,每個小組分別設(shè)計實驗。教師對每一個實驗小組進(jìn)行了巡視,并溝通了各個小組的實驗思路,給學(xué)生們分析了各個實驗要點,重點強調(diào)了變量與不變量,幫助學(xué)生們能夠順利完成實驗。學(xué)生們在小組實驗中增加了交流,在互動中完成實驗協(xié)作,將實驗中觀察到的現(xiàn)象做了記錄。最后,學(xué)生們通過實驗設(shè)計和實施,形成了最終認(rèn)識:電磁鐵的磁力大小與電磁鐵的電池大小、與電磁鐵的線圈數(shù)量、與電磁鐵電量大小、與鐵釘大小四個因素有關(guān)。

以上實驗過程中,教師同樣給學(xué)生們留出了主動空間,科學(xué)實驗活動比較順利的完成了。實驗活動中的交流互動氛圍輕松,學(xué)生們在實驗中認(rèn)真觀察現(xiàn)象,然后將實驗現(xiàn)象與自己猜測的答案進(jìn)行對比,對實驗結(jié)果有更加深刻的印象。

對于科學(xué)教學(xué)來說,實驗是檢驗科學(xué)規(guī)律的有效方式。以生活化的事物為入手點,通過引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題,在問題的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗進(jìn)行驗證,無疑給學(xué)生們留下了更多的思考和實踐空間,這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到、事無巨細(xì)、大包大攬的方式更科學(xué),對幫助學(xué)生們提升科學(xué)思維和能力效果更好。

4.2 采用學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)方式 科學(xué)教學(xué)生活化不僅僅是教學(xué)內(nèi)容方面的生活化,同時也是教學(xué)手段方面的生活化。科學(xué)教學(xué)中,教師可積極借助現(xiàn)代電教媒體營造良好的課堂情境,創(chuàng)建富有生活化的課堂環(huán)境,讓學(xué)生們對科學(xué)活動有更大的參與興趣。小學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)熟悉并應(yīng)用較多,將學(xué)生們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)化方式引入科學(xué)課堂中更容易被學(xué)生們接受,并激發(fā)學(xué)生們參與課堂活動的興趣。例如,網(wǎng)絡(luò)課件中的彈幕可以讓學(xué)生們將觀看視頻的所思所想表達(dá)出來,可以通過發(fā)彈幕向其他學(xué)生或老師提出問題,這樣的交流互動方式輕松有趣,學(xué)生們在輕松的環(huán)境中可以互問互答,交流提升。

4.3 加強科學(xué)活動總結(jié)、思考和延伸 科學(xué)探究活動的過程十分重要,而活動總結(jié)、思考和延伸也不容忽視。科學(xué)活動的總結(jié)不僅僅是課堂上的總結(jié),也不僅僅是學(xué)生自己的總結(jié)或教師給出的總結(jié),同時也是生活化的總結(jié)。利用遠(yuǎn)程通信技術(shù),使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離信息交流,接觸到更生活更實際的圈子,讓學(xué)生們能夠與行業(yè)專家或知識淵博的人進(jìn)行交流,將課堂上的科學(xué)知識總結(jié)延伸到更寬廣的場景和領(lǐng)域,幫助學(xué)生們拓寬視野,養(yǎng)成良好的科學(xué)觀。

5 結(jié)語

綜上所述,小學(xué)科學(xué)是學(xué)生門建立良好的學(xué)科認(rèn)知,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生們對生活中的現(xiàn)象或事物都充滿著很大的好奇心,如何讓生活在激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)心中新鮮的能量,讓科學(xué)知識和規(guī)律能夠滲透到學(xué)生的腦海中,幫助學(xué)生們建立紛繁交錯的知識網(wǎng)絡(luò),這是小學(xué)科學(xué)教師需要重視的內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課程改革的要求,以學(xué)生的特征和需求為出發(fā)點,采用生活化教學(xué)的方式方法更能夠幫助學(xué)生們收獲體驗,理解知識。