影響初中生學習音樂之因素分析

貴州省凱里市灣水初級中學 貴州 凱里 556016

初中音樂教學是基礎教育的重要組成部分,《新課標》對初中音樂提出了具體的教育要求、目的及主要內容。近年來,國內一些老師就如何改進初中音樂課的“教”與“學”,提出較多的經驗和建議。朱怡璇[1]以課內外音樂活動為載體,探索影響初中生音樂學習行為的主客觀因素,提出以學生為主體教學方法。周妍妍[2]根據音樂課堂中的合唱歌曲教學現狀,分析了影響音樂課堂合唱歌曲教學的因素,提出改進初中音樂教學的一些建議。為此,我們根據黔東南苗族侗族自治州民族學生的特點,在深入調研的基礎上,應用SPSS統計軟件對影響初中音樂教學的諸多因素進行分析,以尋找影響初中音樂“教”與“學”的重要因素,為持續改進教學方法提供參考。

1 影響因素調查

1.1 調查對象 凱里市灣水初級中學507名學生(其中初一學生163人,初二學生160人、初三學生184人)。

1.2 調查方法 采用問卷調查形式,按學籍號隨機抽取被調查學生。問卷中,對每一項影響因素的問答設置“很大”、“較大”、“一般”、“較小”、“無影響”5個等級,以度量影響程度大小。根據回收到的答卷,依次賦予4、3、2、1、0分值,如選“較大”則錄入3。

1.3 調查內容 針對初中音樂教學,主要獲取兩大類影響因素信息:(1)客觀方面(包括音樂教材、教學方法、學校重視、班級學風、活動空間、教學器材、家庭支持、教師素質);(2)主觀方面(包括學習興趣、意識形態、學習態度、生理狀態、欣賞水平、學習習慣、音樂基礎、母語遷移)。

1.4 研究工具 對所獲得的調查結果,運用統計分析軟件SPSS來進行統計分析,主要采用頻數分析(Frequency)。

2 結果與討論

2.1 各種影響因素的程度分析 表1為16項影響因素的調查答卷,經轉換為賦予值后,SPSS頻數分析的結果。

表1 頻數分析均值結果

從表1中可以看出:家庭支持、學習態度、音樂教材、學習興趣的均分依次為2.61、2.58、2.55、2.55,分別列全部調查項目的前四位。

(1)客觀因素:學生認為家庭支持和音樂教材是影響初中音樂教學的重要因素。同時,教學方法、學校重視、班級學風、活動空間、教學器材、教師素質等因素對學生學習音樂也有一定的影響。

對于初中學生而言,學習音樂一定程度上信賴于家庭支持,家庭教育環境對中學生心理健康發展影響。父母平常對音樂的愛好程度,對孩子的要求、教育方式、交流內容等都會影響到學生學習音樂態度和興趣。

音樂教材是學習音樂最重要的教學資源,對初中生學習音樂影響很大。精心選擇思想性和藝術性強,動聽、易學、易記、耐唱,貼近學生生活,深受學生喜愛的教材,尤為重要。

(2)主觀因素:學生認為學習態度、學習興趣是影響音樂學習的重要因素。同樣,另外6個因素對學習音樂也存在一定程度的影響。

學習態度對學生學習音樂的影響主要來自于學生的認識,雖然初中音樂課是必修課,但未列入升學考試課目之中,每周也只有1個學時,自然不會引起學生的重視。

興趣是最好的老師,它是初中生學習音樂的內動力,情緒高漲、精神愉快,認知效果就好。學習興趣強烈的學生,自然就能積極主動學、喜歡學、堅持學。因此,因材施教,努力提高初中生學習音樂的興趣是關鍵。

2.2 不同年級學生對同一因素認同程度的分析 影響初中生學習音樂16項調查因素的單因素變量ANONA分析結果見表2。

表2 單因素變量ANONA分析結果

上表顯示:除“教學方法”項的P值小于0.05外,而其它調查項目的P值均大于0.05。表明教學方法對初中音樂課程教學的影響程度,不同年級學生看法上存在顯著差異。因此,有必要對 “教學方法”項進一步作事后比較法Scheffe分析。

表3給出了事后比較法Scheffe分析結果。

表3 多重比較的Scheffe分析結果

從表3表明,針對教學方法對學習交音樂的影響程度,初一學生與初二、初三學生認識上存在顯著差異(P<0.05),而初二、初三學生之間不存在顯著差異(P>0.05)。可能是初一學生入校時間短,已習慣于的小學音樂課教學模式,不能將小學和中學的音樂知識有效銜接,或對音樂課的教學方法缺乏就有的感性和理性認識。

2.3 問卷信度分析

表4 信度分析結果

表3中Cronbach’s Alpha系數α值為0.849,大于0.8。說明此次統計分析結果受隨機誤差影響較小,具有較高的可靠性、一致性和穩定性。

3 教學啟示

通過對此次初中生音樂學習影響因素問卷調查結果的分析,給我們的教學啟示是:

(1)教師需要精心選擇貼近學生生活,深受學生喜愛的音樂教材,激發起學生學習音樂的興趣;

(2)教師應主動與學生家庭的交流溝通,引導學生家長支持孩子學習音樂知識及其訓練;

(3)教師應注重端正學生學習音樂的態度,幫助學生提高對初中音樂課學習的認識。