產教融合模式在高職翻轉課堂中的實踐研究

黃苗苗 許鴻飛

（浙江安防職業技術學院，浙江溫州 325016）

近年來，隨著我國信息技術發展的日新月異，涌現出許多新技術和發展新模式，傳統的教學模式已經不能適應當前如此龐大的大數據時代。高職人才培養由于歷史沿革與所處的社會環境等不同的因素，長期以來存在著校內化、科學化不夠等一系列的問題，雖然正在不斷地加強和產業的融合，然而尚未達到理想的融合程度，根據相關研究顯示，各個高校都進行著程度不一的與企業之間的溝通與合作，可是有些學校的合作僅限于讓學生們進行短期的參觀和實習，或者只是在書面上達成了協議合作，并未落實到實際工作中，也沒有在管理人員、甚至在行業中形成系統流程，致其無法在整個領域構成全面的融合，或擁有相同的價值取向。

1 高職人才培養的問題

近幾年，隨著我國高職院校的廣泛擴招，人才培養問題再一次暴露出來。現階段，在高等職業技術人員的培養方面有3 個較為普遍的問題。

1.1 專業定位不夠精準，缺乏個性化

現存的多數專業在培養方案和培養目標的制定上都注重全面化，缺乏對個性化的精準培養，輸出人才均為可適應所有工作職位的全面型人才，忽略了對高職設計專業同學差異化和個性化的職業發展規劃。例如設計專業的學生對于軟件課程好像什么都學過，但每個軟件都只學個皮毛，沒有精通，這就是個很大的問題。

1.2 教育方式較為傳統，不能及時有效適應行業發展

傳統的高職教育培養模式仍沿用普通高等學校的培養模式，忽略了對學生應用型的培養。培養模式與市場需求存在錯位，導致學生就業率不高，社會認可度也不高。而現階段的社會發展迅速、存在著巨大的變革，各個行業和企業，以及不同的崗位都在進行著更新迭代，如果還像以前一樣使用傳統的教育培養方案來展開教學，與目前的市場發展規律不匹配，無法滿足人才市場需要的人才輸出。根據以前的經驗所建立的人才教育培養系統，更多地是使用歸納和總結以往的知識和技能的實踐，而在不斷進步的新的實踐經驗卻不能及時融入教育中。

1.3 實踐環境封閉，現實模擬難以規模化實現

目前，筆者所在的浙江安防職業技術學院的培養模式還停留在“學生聽老師講”的階段，即使多數相關設施已經滿足對于創新教學的需要，然而這些設施設備卻沒有被充分地開發和利用，應用到教學實踐中。學校引入的教學模擬軟件也由于時效性不足，實時性絕大多數都落后于市場。因為長時間在學校中進行教育工作，很多老師實際上并沒有及時了解該領域最前沿的動態和需求，雖然能夠獲取到有效信息，但是因為壓力較大的教學工作，也不能充分將所設置的課程進行及時的調整和更新，所以造成了人才的輸出不能及時與社會所需有效對接。

為了將上述人才培養方案的問題解決，需要從教學模式上做出轉變。例如在廣泛普及的翻轉課堂中融入較為先進的產教融合理念，就是一個極為有效的提升高職院校人才培養的方法。

2 翻轉課堂與產教融合

如今，高職教育中翻轉課堂已經屢見不鮮了，各專業都將翻轉課堂設置為實踐課的必要教學模式[1]。但是如果將產教融合實踐融入翻轉課堂中，則可以讓翻轉課堂的效果更加明顯，而這種基于產教融合模式的翻轉課堂實踐，也的確更加合理。

一方面，積極融合產教受到了越來越多的關注，以往的相關研究方向和實踐基礎多以教育行業為主，現在逐漸拓展到社會層面，不同的行業、企業和各個城市等多個維度[2]?！秶耶a教融合建設試點實施方案》由國家發改委頒布，用來作為統籌產教融合相關政策的指導文件，發改委替代原本的教育部作為新的統籌部門。這就是說產教融合工作不僅局限于企業與學校之間，更是宏觀的政策取向，用產教融合的城市作為不斷推進的建設時域對象，而不僅是一個企業和一個學校之間，一個城市和一個城鎮之間的事情，更是一個集一省之力，充分調動資源和政策，不斷地推動，這為高職培養“應用型”人才的教學提供了有力的政策支撐。

另一方面，翻轉課堂的教學形式極大地提高了教師的教學質量，豐富了教學手段，成為越來越多教師所熱衷的教學方法[3]。對于翻轉課堂進程的研究，國外可以追溯到邁克爾·特雷格拉等，他們于2000 年發表的學術論文中，描述到通過翻轉教學的方式來使教學的過程更具有個性化，所以能夠使不同性格的學生擁有適合自己的學習風格。在此之后的一些學者，如杰里米·斯特雷耶，也對翻轉課堂開展了非常深入的研究。翻轉課堂大會于2011 年舉辦，地點在美國科羅拉多州。此次大會上，眾多學者對于教學模式進行了認真的實質性的探討，他們發現，翻轉課堂具有一個非常明顯的優點，就是能夠明確課堂中老師的責任，即為學生的引導者，同時也為學生學習提供了一個個性化的氛圍。在高職教學中，則應更加注重培養學生自主學習能力的提升，因此翻轉課堂顯得尤為重要。

3 產教融合的重要環節

如何將產教融合的項目模式融入翻轉課堂的實際教學中，從而培養出具有創新能力的人才，是我們需要積極探索的。圍繞虛擬現實應用技術專業，以設置課程為基礎，市場為導向，多方人才資源共同教學為路徑，將教學方式不斷更新。筆者從以下5 個環節來進行有關復合模式教學的闡述。

3.1 探索契合點，與課程相對應

傳統的教學只停留在課本，與實際市場聯結不緊密，往往會造成學校教學與市場行情嚴重脫節，而企業也不會愿意接受缺乏實踐的學生。所以通過專業不斷探索可以使得專業能力培養和虛擬產業項目有效結合的契合點，逐步促進培養課程同對應的產業項目的融合，那么一門產教融合項目制課程就可以順利進行。專業的核心課程必須設置企業實體項目，根據企業用人需求，高職院?？珊献鏖_設訂單班、特色班等，與合作企業建立集人才培養、實習就業為一體的校企合作基地，從而能夠更好地做到課程教學產業化。

3.2 開拓人才資源，組建教學團隊

根據虛擬現實技術項目及課程內容，從行業精英、本校教師兩方面考慮，選擇適合的教學人員成立教學團隊。例如，浙江安防職業技術學院的虛擬現實技術“水晶石班”就由上海水晶石科技公司提供設計教師，讓企業設計師與高校教師交流融合，形成更好的授課團隊。水晶石團隊有著業內頂尖的虛擬場景應用工作室，具備教學與商業設計的雙重能力，校內老師均為對學生授課的班主任和專業教師，對于學校教育教學的相關規定以及紀律常規非常熟悉，了解所教專業的學生技能水平，能夠幫助學生培養良好的學習習慣，并且可以在學生的學習過程中和企業設計師展開組織溝通，在學生的課程作業過程中，隨時監督并及時提供幫助。

3.3 重組項目內容，擬定教學方案

對于教學方案的設計，需要將各個環節的時間節點與進度列出，完成教學目標和項目的匹配，在授課和項目開展的過程中進行考核[4]。聚焦教學平臺的共同建設和復合型教學團隊，探討如何提高教學服務水平，對于虛擬設計項目提供充分的支持和幫助。因為高品質的虛擬設計作品可以很好完成企業的期望，交出滿意的答卷，達成雙方的合作共贏。例如，虛擬現實技術水晶石的項目進行過程中，流程大致為3 部分，第一步對相關產品展開調研：學生能夠在企業的實踐中，加深對設計風格以及產品定位的了解，能夠分類整理企業的資源庫，這一工作的開展有助于培養學生們對產品市場進行精準定位，正確選取產品的風格等技能。同時，老師們也應該考慮怎樣充分利用企業資源庫并經過再設計呈現出新的產品，并制定具體教學計劃。第二步教學過程實施，這一步也是翻轉課堂教學模式的具體實施步驟，教師除了講課，更多地是幫助學生掌握分析問題、解決問題的能力，培養學生的自學能力[5]。首先，老師需要明確研究方向，使學生能夠以資源庫中的產品為依據，設計出方案，然后進行篩選和總結，以不同的方案劃分成若干小組，每一個小組不論是整體還是細節，都需要在完成設計方案的過程中不斷思考，及時和相關企業進行充分溝通協作，交出完美的設計作品。最后一步就是開展設計產品的匯報和總結工作。

3.4 總結項目成果，反饋匯報展示

在最后的環節，需要以匯報展的形式進行設計成果的匯報，每一個小組都需要有各自負責的作品以及模型等布置展會的工作，并且需要給予企業各自設計作品的電子文件光盤，以及不錯的產品所做出來的實物，在展會過程中由老師代表進行成果匯報。相關企業以學生展示的作品的水平給予學生獎勵。根據以上所述的方式，虛擬現實技術項目制課程總計完成作品五十余件，獲得了相關企業較為滿意的評價。

3.5 結合企業實習，創造就業機會

合作企業在學生大三期間還可有效組織學生頂崗實習，與學校一起安排學生的實習流程，對于實習的進程及時監督管理，以保障實習得到良好的效果[6]。合作的相關單位能夠在實習的同時提前開展對于新員工的培養工作，那么專業對口的畢業生就可以借此機會直接就業，學生能夠根據相關合作單位提出的設計主題，利用相關合作單位實踐機會和生產背景，使畢業設計更具有實踐意義和應用價值，達到浙江安防職業技術學院所倡導的應用型教學。相關合作單位也應該大力支持學生完成畢業設計，盡可能及時提供各個方面的幫助，使學生能夠把畢業設計做得更好、質量更高，具有更加精湛的工藝。

這樣的產教融合思路對高職人才培養體系進行重新審視，整個體系的邏輯起點為產業的實際需求和人的個性化發展，之后對培養過程進行具象化（如圖1 所示），最終的結果就是人才的差異化，培養未來具有競爭力的行業可持續發展人才。實踐證明高校與企業聯合培養人才是行之有效的辦法。而翻轉課堂則是信息化教學模式，這種模式在課程中實踐應用，以適應社會未來發展變革的目標來培養人才，提升了教學效果，增強了學生的自主學習能力，提高了學習效率。將產教融合的項目模式融入翻轉課堂的實際教學，采用復合項目制課程的教學過程環環緊扣、目標明確，教學成果豐富。學生通過這一過程的訓練夯實了設計基礎，提升了創造能力，調動了專業學習的積極性。設計作品經由企業推廣，也宣傳了學校的軟實力，提升了學校的影響力。

于教師而言，復合項目制教學模式也是一種巨大的挑戰。教師首先要改變教學理念。傳統教學是教師課堂教學，學生課后復習掌握知識。復合模式下，學生課前就有針對性地學習，完成學習任務，課堂上師生再進行溝通交流，解決重難點問題。能夠讓學生成為教學的中心，變被動為主動。其次對教師的教學提出了更高要求。教師備課之前不僅要與企業設計師共同挑選合適的課題項目，還要挑出課程重難點，針對重難點錄制微課，課堂上回答學生提出的疑問，課后收集反饋意見，調整教學。需要教師不斷關注時代前沿的信息內容，并付出更多的時間與精力，熟練運用各種信息化教學設備輔助教學。于學生而言，復合教學模式讓移動學習成為可能，讓學生體會到“一種課堂，兩個平臺”，真正提高了學習質量。

同時，學生也擁有雙重身份，分別是學生和學徒，由學校導師進行教育教學的指導，企業導師進行社會實踐的指導。在校期間，學生需要認真學習專業技能的培養課程，導師在此基礎上對學生進行企業相對應的崗位的基礎認知的講解。在培養的后期就要把精力集中在崗位實戰上，在實踐中不斷打磨自己的專業技術能力，逐漸培養職業精神，在這時，企業導師需要同學校導師一起，不斷對學生的各項技能進行總結和指導，讓學生在實踐中出真知，加深對理論的理解。

4 結束語

圖1 復合模式教學邏輯圖

當前階段，國家發展改革方面高度重視產教融合型城市的建設和發展，將關注點聚焦在教育、人才、產業、創新有效鏈接，保障教育發展的優先權、發展變革需要人才來引領、各類產業要不斷創新、提高經濟發展的質量，做到相互協同和融通，最后達到相互促進的良好戰略性結果。從內在含義的角度來看，產教融合是指把人才發展的當前和終身相融合，完成產業同教育的融合，并且相互促進?；诋a教融合的翻轉課堂復合教學模式，能夠有效解決現階段人才培養中的問題，全面構建培養方式、目標以及課程方案體系。此模式下，學生是工作的重心和導向，能夠充分關注學生的個體差異性和進行良好的分工合作，提高核心競爭力，并不斷培養可持續發展的能力，以實現產業和教育充分融合的良好發展。通過實施和推廣新的人才培養方案，可以實施和推廣產學結合的政策，真正解決高層次專業人才不能滿足當前社會需求的痛點。

深度實施產教融合就是產業可以在人才培養的過程中發揮積極作用，打破政治、產業與教育之間的制度障礙，建立普遍的話語體系，形成整個過程的相互作用與協作。在技術日新月異，產業結構調整加快的時代背景下，對于專業人才的培養要求不斷改變，必須與市場需求相吻合。以產教融合為基礎，重新構建人才培養方式，尊重學生的個性化需求，培養專業型人才，同時滿足單位機組的要求，在單位之間也有交叉發展的前景，可以成為具備綜合素質的人才，為瞬息萬變的快速創新背景下的國家和社會服務。