熊潮

摘 要：文章作者圍繞一節Hometown feelings閱讀公開課，重點抓住feelings這個核心詞進行備課，精心設計了“目標激情，培養閱讀親近感;活動融情，引起閱讀共鳴;拓展升情，提高閱讀內化感”的三情三感的初中英語閱讀課活動環節，在學科育人方面做了有益的嘗試。

關鍵詞：三情三感;初中英語閱讀課;學科育人

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學習英語能夠幫助青少年形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要發展學生的英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力），落實立德樹人根本任務。

兩個版本的課程標準都提出學科育人的理念，如何在英語學科中體現學科育人？這主要在于教師。要培養出有激情、有感情的學生，教師必須充滿激情，始終懷揣一顆愛心。教師對待工作的情緒影響著學生學習的情緒。我們都有上公開課的體會，走進教室的那一刻，教師就會滿懷激情地投入教學中去，因為教師希望自己的精心備課不僅能讓學生收獲知識，還能獲得情感上的豐富體驗。在平時的上課過程中，教師也應該有上公開課的態度，這樣能真正激發和提升學生的興趣，并促使學生將興趣轉化為穩定的學習動機，提升學生的學習自信心，培養他們戰勝困難的勇氣，促使學生形成樂意與他人合作、積極向上的品格

筆者開設了一節八年級下冊第十單元2A Hometown

feelings的公開課，重點抓住feelings這個核心詞進行備課，精心設計了“目標激情，培養閱讀親近感;活動融情，引起閱讀共鳴;拓展升情，提高閱讀內化感”的三情三感的初中英語閱讀課學科育人活動環節。

一、目標激情，培養閱讀親近感

（一）目標定位，以情為重

題目的標題告訴我們必須去了解文中所說的Hometown feelings到底是什么，因此通過細讀文本，筆者將這節課的情感目標定為以下三個。

Students will be able to：

1.understand how Zhong Wei feels in the four paragraphs.

2.share sweet memories in their hometowns.

3.fully understand what “family” means to Chinese and call on us to come back home as often as possible.

三個目標設置說明如下。

1.體會情感

對于目標1，本文標題為Hometown feelings，

就必須讓學生找到主人翁鐘偉的feelings。學生能從文章最后找到鐘偉的總的感受，但實際上，他的一些隱性feelings存在于每一段的字里行間，需要體會和概括，學生也只有先了解這些隱性的feelings，才能體會到文中最后總的feeling。筆者認為，通過教師的引導，學生在思考、合作學習后概括出feelings，收獲的不僅有如何去表達感情的文字，還有師生相互理解、同學相互合作的感情帶來的成功的喜悅。

增強學生對文章情感的體會，還需要從學生自身感受及學生與文章主人翁之間的情感共鳴出發。當前，很多學生、學生父母等都有過因為各種原因而離開家鄉，遠走他鄉的經歷，不同的人、不同的原因、不同的他鄉處境會給學生帶來更具差異性的情感體會。為提升學生對文章情感的體會以及感知能力，教師可以引導學生開展與文章思想內涵相近的個人親身經歷或引導學生開展分享會等來營造更為濃厚的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，進而達成提升學生情感體會的教學目標。

2.抒發情感

對于目標2，文章最后一段借用主人翁鐘偉的原話點明中心：“Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.”因此筆者設置了這個情感目標，目的是引起學生的美好回憶。筆者認為這是一種美好的情感教育，能使學生在回憶美好的同時，抒發對家鄉的熱愛。

學生年齡較小，情感世界具有豐富性和想象性特點，為有效加深學生對文章所抒發的故鄉情感內涵的理解與體會，教師可以適時引導學生展開一定的想象。如家鄉環境、建筑、社會公共設施等方面的變化;現在很多人在外拼搏，很少有機會與家人團聚，從回到故鄉的次數逐漸減少等不同角度引導學生展開豐富聯想，從中獲取文章作者想要抒發的情感。

3.升華情感

目標3的設置似乎有一些超出課文，但它源于課文，為了配合教學，筆者準備了兩首歌曲，上課伊始以一首英語歌Take Me Home， Country Roads作為情感的啟發，結束時則以一首中文歌《常回家看看》用于升華情感。筆者還借用學生已學的七年級下冊課文，遠在美國的朱輝同學在端午節想家的故事，再次讓全體同學明白“家”的重要性，真正在學生的內心深處培養起愛家鄉、愛父母的美好感情。

教師在開展英語教學活動時，除了教學英語語言運用知識，還應注重傳遞文章的思想和情感，為學生營造更為濃厚的語言學習氛圍。Hometown feelings一文內容具有十分明顯的情感教學特點。除了對課文內容所包含的故鄉情感進行剖析，教師還要培養學生的家國情感，以海外游子、學子、商人等不同人物身份開展相關在外經歷的闡述，增強學生對故鄉、祖國的情感。同時，教師還需深入挖掘教育價值，使學生認識到故鄉的發展和祖國的強大的重要關系。

（二）巧妙帶入，引生入情

教育家夸美紐斯曾說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習?！庇行У恼n堂導入會使學生在不知不覺中以積極飽滿的熱情進入學習狀態。

上課前，筆者將一張印有中文譯文的英語歌曲Take Me Home， Country Roads發給同學，上課一開始，筆者微笑著對全班同學說：“Hello， class. Now I'd like to share with you one of my favorite songs named country road. You have lyrics and Chinese translation on your paper. I hope you'll enjoy it.”接著，筆者播放了歌曲的MV，原唱John Denver深情演唱的“country roads take me home to the place that I belong”，將筆者和學生帶入情境，筆者首先跟唱起來，接著也示意學生哼唱。與此同時，一種思鄉的情緒油然而生。

看完視頻，筆者笑著問大家：“Do you enjoy the song？ ”還在興奮中的學生幾乎同時回答：“Yes。”接著，筆者就請學生分享一下感受：“Now would you please share your feelings？ ”經過簡單的思考，有不少學生說出了心里話。

S1：I feel excited.

S2：The song is so moving that I can't help singing along with it.

S3：I like the lyrics. I think the singer's hometown is beautiful.

S4：I also miss my hometown after hearing the song.

S5：I hope to visit Virginia one day.

學生回答得如此精彩，這歸功于這首經典歌曲的魅力。筆者向學生表達自己的感受：“I have the same feeling as you. I also have a strong feeling to see his hometown， Virginia.”于是，筆者叫大家拿起講義，順水推舟問S5：“What does the singer see his hometown，Virginia as？”借助中英文版本的歌詞，該學生馬上回答：“Almost heaven.”因為這就是歌詞的第一句，于是，筆者又問全體學生：“The singer also sees his hometown as one of the family members， who can tell me？ ”學生聽到 family members，便馬上找到答案：“West Virginia. Mountain Mama.”一句“Great！”表達了筆者對學生答案由衷的滿意。于是，筆者提問學生：“So you can see how much he loves his hometown. Now look at the paper. Which places does he mention in his hometown？ What life is like there？ What are the singer's memories there？ ”筆者一下子提出了三個問題 ，同時在黑板上用紅色粉筆寫下“places”“life”“memories”三個關鍵詞幫助學生思考。通過綜合學生的回答，一張清晰的思維導圖繪制了出來（見下圖）。

【實踐所思】學生的情緒被歌手的深情演唱而撥動，學生的感受表現了他們對這首歌的喜愛。通過解決三個問題，學生知道了從哪些方面去表達思鄉的感情。教師深情的投入、由衷的評價、自然的提問、清晰的板書牢牢吸引了學生的注意力，點燃了學生的學習熱情。

二、活動融情，引起閱讀共鳴

圍繞主題整合教學內容，為語言學習創設意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀的培養。

本文題為Hometown feelings，書中設置了2A課前閱讀的兩個問題，這兩個問正題能激活學生已有知識，為學習新課做準備和鋪墊;2b設置了一個猜詞的練習;2c則設置了一個用課文中的詞填空的練習，本篇課文并沒有設置課文閱讀的問題。

設置問題是教學設計中非常普遍的環節，是引導和激發學生進行思考的有效手段。在解讀文本的過程中，設疑不是簡單地考查學生對文本的表面理解，而是要通過設置有效的問題，引導學生透過一詞一句，發現判斷性理解和評價性理解。教師設置的問題要有關聯性、層次性、思辨性。

于是，筆者決定從Hometown feelings這條線入手，圍繞它來設置問題，展開教學，帶領學生一步一步走進主人翁鐘偉的Hometown feelings，最后上升到所有人都要愛家鄉、愛父母這一高度。

（一）自由交流，溝通感情

課堂伊始，筆者提問學生：“The title is hometown feelings. So first of all， who would like to share your hometown feelings？ Say anything as you like.”考慮到表達上的難度，筆者在PPT上出示一些小孩子小時候常玩的游戲的圖片和家鄉的一些土特產的圖片幫助學生打開思路，然后讓幾位學習能力強的學生分享，在同學的帶領下，個別學習能力較弱的學生也躍躍欲試，其中，傅同學說：“My hometown is Zhu Ji. I like there年糕.”筆者立馬跟了一句：“I like the rice cake there，too. Would you mind getting some for me when you return to your hometown next time？ ”傅同學笑著回答：“Sure！”通過交流，筆者對他的語言表達錯誤進行了自然無痕的糾正，同時和他進行了有效的溝通，傅同學臉上的笑容展示了他與老師自然溝通后的喜悅。

【實踐所思】自由交流活動給學生搭建了一個盡情表達自己所思所想的平臺，增進了學生間的了解。由于學習能力有差異，學優生參與的積極性更高了，學優生的示范，也激發了更多學生的表達欲，在教師和學生自然交流的過程中，師生間的關系更加和和諧，課堂氣氛也變得更加輕松活躍。在自由交流教學活動中，教師還要注重尊重學生，與學生保持平等的身份，通過平等、和諧、有效的交流與溝通，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，可以使學生在輕松的氛圍中盡情抒發自身情感、暢談感想。學生的自由發揮，會打消學生英語語言運用的不自信心理，學生即使存在語言表達上的錯誤等問題，也可以做到正視問題，接受教師的指正，進行更正。

（二）文化意識，自然滲透

文章名為hometown feelings，那就要弄清楚是誰的hometown feelings。筆者接著說：“Now according to our text， whose hometown feelings are mentioned？ What's his name？ And where is his hometown？ Please read quickly and find out the answers.”學生對“Whose hometown feelings are mentioned？”難以理解，于是筆者加上“What's his name？”這樣有助于學生回答。在回答“And where is his hometown？”時，筆者點了一位學習成績一般的學生，他的答案是：“Wenzhou.”筆者反問：“Are you sure？ How do you know？”他回答：“He has lived in Wenzhou for the last 13 years.”于是，筆者讓他讀一下書中這句話的下一句，讀完他意識到自己回答得不對，但又不知如何改正，筆者說：“It doesn't matter. Think it over. Sit down， please.”于是讓其他學生繼續回答，他們沉默了一會兒，有位學生說道：“It's not mentioned.”筆者又問他：“Why isn't it mentioned？”學生又不知如何回答，筆者讓大家大膽去猜想，于是出現“Maybe it's not important”“Maybe the writer forgets about it”“Maybe it's very poor”等答案。最后大家的意見統一為“Maybe it's a secret”。筆者笑著說：“Yes，it belongs to his privacy?！睂W生露出領悟的神情。

【實踐所思】以上是一個很普通的問題，但是涉及文化意識。其實，語言和文化本就是密不可分的，語言本身就是文化的一部分。在教師與學生的對話中，教師理解、鼓勵的語言帶給回答問題的學生以信心，開放性問題充分調動了學生的積極性。在教學活動中，教師要注重中西方國家文化、語言、歷史、政治等背景的差異，補充與課文相關的英語知識，可以起到深化教學目標的作用。英語語言是在西方國家政治、社會、歷史發展的過程中逐漸發展的，因此，有效促進學生對文章情感的體會，可以提升學生的學習效果。

（三）圖文并茂，帶入情境

筆者在PPT上先后出示一張依山傍水、有許多低矮房子的農村照片和一張高架縱橫、高樓林立的大城市照片，讓學生說說農村和城市的不同，然后出示兩張有許多人在汽車站、火車站趕車的照片，問道：“Why do so many people leave the countryside every year？”班上有一部分留守學生仿佛看到了熟悉的場景。于是，筆者又問：“How often do these people visit their hometowns？” 這兩個問題其實就是課本Before reading部分的兩個問題，其目的是激活學生的已有知識，為進行課文教學做準備。接著，筆者出示一個工人在蠟筆廠工作的圖片，問學生：“Who is he？ How long has lived in Wenzhou？Why doesn't he have time to visit his hometown？” 讓學生通過閱讀，在課本中找到答案。

【實踐所思】許多人為了謀求更好的生活，從遙遠、寧靜的農村，不遠千里來到大城市，然后在城市辛苦地工作。教案邏輯非常清晰，問題的設置也是環環相扣，層次遞進，學生的思維跟隨著圖文自然、順利地進入課文，不知不覺地走到了主人翁鐘偉身邊。教師運用更為豐富的知識展現形式，可以使學生從視覺、聽覺等多方面來深入感受文章內容背后的情感，這是情感教育的重要方法。運用與文章內容相似的圖片、影視劇片段、音頻等教學資料，可以起到豐富教學內容、激發學生學習興趣、增強學生對文章內涵理解能力等諸多作用。隨著信息技術在教育教學活動中的運用，加強多媒體與教學的融合，成為提升初中英語情感教學的重要方法和途徑。

（四）小組合作，體會感情

以上問題解決了，筆者自然地拋出了有關feeling

的問題：“So， what is Zhong Wei's feeling about not going home in Paragraph 1？”有的學生不假思索，馬上就舉手說道：“Sorry”“Sad”“Unhappy”之類的答案，當筆者提問學生為什么時，學生又不能用書上的話回答。于是，筆者引導學生關注鐘偉所說：“What does he say？”學生終于找到關鍵詞“shame”，于是筆者說：“Yes，he feels ashamed about not going home.”學生就在真實的語境中學會了一個新單詞，筆者繼續引導學生：“So，in Paragraph 1，he feels ashamed about not going home. What are his feelings in Paragraph 2，3and 4？ Still use just one adjective to describe it.”然后，課件上依次跳出：

In Paragraph 1， he feels______about not going home.

In Paragraph 2， he feels_____in the changes in many hometowns in China.

In Paragraph 3， he feels______to see the changes in his hometown.

In Paragraph 4， he feels______that some things will never change.

這是一項需要高度概括的作業，筆者引導學生從以小組合作的形式完成。學生通過小組合作，互幫互學，各抒己見;筆者深入各組之間，邊聽取他們的討論結果，邊在文字上、思維上給予他們指導。

【實踐所思】教授給學生學習和思考的方法，對學生的自學和終身學習有益。學生通過合作探究，收獲的不僅有對于文本的深層認識，更多的是思維的碰撞，學生體會到了鐘偉在各個階段的hometown feelings。教師在學生進行小組合作討論期間聆聽學生發言，并參與他們的活動，加深了師生情誼。

三、拓展升情，提高閱讀內化感

（一）共同分享，融入情感

和一首歌一樣，一節課也必須有它的高潮部分，而課后教學拓展活動，無疑是體現這個高潮最好的機會。

本課最后一段，鐘偉講到家鄉校門口對面的那棵大樹，他把它比作quite a symbol of the place，他描寫了他和其他孩子們一起在樹下玩耍，度過了快樂的童年時期，最后總結道：“Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.”筆者讓學生抓住“symbol”“soft and sweet memories”，在組內分享自己的hometown feelings。雖然在課堂伊始，雖然有些學習能力較強的學生就這個話題進行了一些分享，但在學完課文后，尤其是讀完最后一段精彩的文字描述之后，學生已經迫不及待地想要發表自己的看法了。受時間限制，筆者先讓學生在組內分享自己的看法，然后由每組選一個代表上臺分享。有的學生在分享過程中，在當地特產和游戲名稱的表達上會出現問題，對于這些問題，有的筆者能幫學生解決，有的筆者解決不了，就笑著讓學生說拼音了，但筆者答應學生在課下查閱相關資料或問其他教師。盡管如此，學生表達的熱情絲毫不減，他們沉浸在分享自己記憶中美好故事的氛圍中。

【實踐所思】讀后活動是課堂學習的延伸，談家鄉留給自己美好回憶的話題調動了學生的參與積極性，學生在相互交流的過程中，喚起了自己對家鄉塵封已久的記憶，這樣的活動有利于培養學生熱愛家鄉的情感。當前，在學校任教的英語教師大部分不是“native speaker”，在表達某些生僻短語方面有所欠缺是正常的，教師可以對學生說一句“Sorry”并承諾學生會在課下進行查閱或咨詢其他教師，這樣會在學生心中種下治學要嚴謹、做人要講誠信的種子。

（二）畫龍點睛，升華感情

在學生意猶未盡的時候，筆者突然提問學生： “Do you still remember Zhu Hui？”突然提出這樣一個問題使得學生一愣，當七年級下冊六單元課文的最后一段出現在屏幕上時，學生恍然大悟，筆者追問：“What does he say about home？”隨后大家一起朗讀最后一句：“Zhu Hui likes New York and his host family a lot， but there's still no place like home。”筆者繼續追問：“What does a family mean？”初一時，學生學過這個單詞，筆者點著family的第一個字母f說：“F means father.”學生的記憶被喚起，于是全體說出Father and mother I love you.此時筆者播放《?；丶铱纯础返腗V，動人的歌詞和視頻里溫馨的場景把學生的情緒推到高潮，最后筆者寫上一句“Come back home as often as possible”結束教學。

【實踐所思】課堂伊始，筆者播放country road，為學生營造回憶家鄉的氛圍，家鄉承載了很多美好的回憶，是每位游子的港灣。通過課文的學習，學生進一步體會到了在外務工人員的hometown feelings，再加上教師的引導，學生的表達欲望高漲，紛紛發言與大家分享自己對于家鄉的美好回憶。筆者在課堂結尾播放《?；丶铱纯础?，將學生心中對家鄉的熱愛之情推向高潮，讓學生真正實現情感內化。

結 語

課堂是實施教書育人的主陣地，如何更好地完成英語學科立德樹人的任務，課堂的情感教育尤為重要。能否更好地實施貫穿情感教育的課堂教學，取決于教師能否根據新課程理念恰當地定位情感目標、實施教學行為。在英語教學中，教師的言傳身教將直接影響學生的學習興趣和情緒，教師自身的語言素養是提高情感話語輸入質量和實現情感目標的前提，情感目標是隱形的，不可能像知識那樣通過傳授和訓練實現，它更適合“潤物細無聲”的滋潤和滲透。教師應增強情感目標意識，在教學的每個環節中浸潤情感教育，以促進情感目標的實現，從而達到育人的目的。

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