錢海楠

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，在道德與法治課教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生形成具有適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展需要的健康心理，已成為每位初中道德與法治教師努力的方向。文章立足教學(xué)實(shí)踐，積極探索教育路徑，提出提高教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮家庭教育力量的策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;心理健康教育;路徑

引 言

以立德樹人為根本任務(wù)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)課程改革的時(shí)代，課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)都在發(fā)生改變。緣于心理板塊在教材中的設(shè)置，初中道德與法治課堂正逐步成為初中生心理健康教育的主要陣地，在傳授心理學(xué)知識(shí)、穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)、完善學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、形成積極人生態(tài)度方面起到了積極作用。但對(duì)照“核心素養(yǎng)”的育人要求，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的影響，目前道德與法治課中的心理健康教育還存在著諸多問題，制約著學(xué)生自主發(fā)展、人格健全、社會(huì)參與、問題解決等素養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成。在國家大力推行“雙減”政策、頒布《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的今天，探索道德與法治課的心理健康教育之路，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)資源，發(fā)揮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的合力。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

“國將興，必貴師而重傅?！币鰪?qiáng)我國教育在國際上的競(jìng)爭(zhēng)力，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢(mèng)，就必須擁有一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化、受尊敬的教師隊(duì)伍，做好學(xué)生的“引路人”，對(duì)學(xué)生發(fā)揮持久的影響作用。

（一）加強(qiáng)素養(yǎng)新政學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念

德國人文主義思想家蒙田曾說過：“做一根有思想的蘆葦，這是人類全部的尊嚴(yán)?！倍鲇凶饑?yán)的教學(xué)，也必須有基本的指導(dǎo)思想，就是通常所說的“教學(xué)立意”。當(dāng)前教學(xué)已經(jīng)從任務(wù)立意、知識(shí)立意、能力立意走進(jìn)了素養(yǎng)立意的時(shí)代，從“育分”轉(zhuǎn)向育人，從甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展所需要的品格和能力。道德與法治教師只有多參加講座和培訓(xùn)，多關(guān)注和研究新政、理念和法規(guī)，厘清其與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步研究具體落實(shí)辦法，才能逐步擺脫“知識(shí)本位”“學(xué)科本位”的思想束縛，改變以“育分”為本的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)“立德樹人”的責(zé)任心和使命感。

（二）加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

面對(duì)教育理念的更新和道德與法治學(xué)科的綜合性要求，道德與法治教師迫切需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開展心理健康教育前，道德與法治教師尤其要通過參加心理健康教育師資培訓(xùn)、聆聽專家講座、研讀心理學(xué)理論專著、閱讀心理健康教育雜志等途徑，加強(qiáng)教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、心理健康指導(dǎo)方法等學(xué)習(xí)。一方面，道德與法治教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)可以熟悉青少年心理發(fā)展規(guī)律，積累開展心理健康教育的基本能力和技巧，直接指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐;另一方面，也有助于提高自身心理健康水平。生活中，道德與法治教師也常常因?qū)W生不守紀(jì)、家長(zhǎng)不理解、工作不公正、家庭變故等大事小情感到不順心，情緒低落。消極情緒的出現(xiàn)在所難免，關(guān)鍵在于能否及時(shí)調(diào)控和化解。心理學(xué)知識(shí)可以有效地幫助教師調(diào)節(jié)情緒、平衡心態(tài)，盡量避免在與學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)煩躁情緒和過激行為，增強(qiáng)心理彈性，提高自我心理保健能力。教師時(shí)刻保持積極情緒，還可以給學(xué)生以正面感染，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

（三）運(yùn)用心理健康教育法，提高自我效能感

初中各年級(jí)道德與法治教材從不同方面融入了自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的心理知識(shí)，散落在道德、國情、法律教育當(dāng)中，系統(tǒng)性不強(qiáng)。其主要功能是讓學(xué)生接觸一些心理學(xué)概念，對(duì)青春期的自己多一些認(rèn)知，提高情緒調(diào)節(jié)力、環(huán)境適應(yīng)力和耐挫力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，更好地發(fā)揮該學(xué)科的道德教化作用。學(xué)生只有在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，才能逐步建立心理認(rèn)知、接受道德熏陶、提高法律認(rèn)知、增強(qiáng)國家認(rèn)同。傳統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度，但在調(diào)整學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和行為方式上針對(duì)性不足，影響了教學(xué)實(shí)效。為了走出心理教育和輔導(dǎo)的困境，提高道德與法治教師的自我效能感，迫切需要吸納心理健康教育方法，如問卷調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)、榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)等，以打開學(xué)生心扉、拉近師生心理距離。道德與法治教師在道德與法治課上使用調(diào)查法，可以就課堂教學(xué)中某一問題讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，以此分析、推測(cè)學(xué)生群體的心理傾向，學(xué)生也能從中了解自己的心理狀態(tài)，正確面對(duì)自我。如教授七年級(jí)上冊(cè)“走近老師”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“你對(duì)老師了解多少”的調(diào)查問卷;教授八年級(jí)上冊(cè)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)的誘惑”調(diào)查問卷。調(diào)查法能幫助道德與法治教師及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)心理困境，準(zhǔn)確把握他們的心理需求，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生提高辨別是非、社會(huì)適應(yīng)和自我控制能力，讓學(xué)生生活得更加健康、幸福。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

為了使道德與法治課中心理健康教育真正提高初中生心理健康素質(zhì)，教師要給予充分教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良性對(duì)話氛圍，培養(yǎng)“健全人格”

為了使心理健康教育真正起到提高初中生心理健康素質(zhì)的作用，教師需要構(gòu)建起民主、平等、合作的師生關(guān)系，營造出輕松友好、激勵(lì)互助的對(duì)話氛圍。在這種氛圍里，學(xué)生不用擔(dān)心說錯(cuò)話而受到指責(zé)，能自由地表達(dá)意見，真實(shí)地表露情感和情緒，促進(jìn)其思考和探索，對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極作用。道德與法治教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的樂與悲、了解學(xué)生的困擾和需求，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。而學(xué)生一旦感受到教師真誠的關(guān)懷，也會(huì)給予教師肯定，從而拉近師生間的心理距離，促使師生關(guān)系在互敬互愛的過程中朝著良性方向發(fā)展。教育活動(dòng)是在師生雙方的對(duì)話交流中開展起來的，沒有交流，就沒有真正的教育。高質(zhì)量的對(duì)話是師生雙方的精神敞開和彼此接納，師生以開放包容的心態(tài)激發(fā)彼此想象力、碰撞出思維的火花，促使思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀互相接納和融合。師生良好的對(duì)話交流，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重合作的重要性、培養(yǎng)獨(dú)立自信的品質(zhì)、認(rèn)同公共價(jià)值觀和信念，成為全面發(fā)展的人。

（二）優(yōu)選組合教學(xué)方法，助力“問題解決”

核心素養(yǎng)教育越發(fā)關(guān)注教育對(duì)學(xué)生本身所起到的效用。在道德與法治課中開展心理健康教育，不應(yīng)該只是單純的心理學(xué)知識(shí)教授，更應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生解決自身所面臨的心理問題。道德與法治教師要真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用比較甄選、組合使用情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、角色扮演、討論探究等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)、感悟中產(chǎn)生情感的共鳴、心理的認(rèn)同、觀念的內(nèi)化，提高課堂實(shí)效。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材“愛在家人間”一課時(shí)，筆者選用了一則兒子晚歸后母子的對(duì)話作為教學(xué)素材，并在兩個(gè)班級(jí)采用了不同的教學(xué)方法。第一個(gè)班直接采用討論探究法，讓學(xué)生自己閱讀材料討論分析：親子沖突產(chǎn)生的原因和化解方式是什么？結(jié)果課堂討論不積極，討論后舉手的同學(xué)也很少，似乎都在等教師公布答案。第二個(gè)班改用角色扮演法，讓兩名同學(xué)給大家呈現(xiàn)母子沖突畫面（多人舉手要求扮演）。兩名扮演者的惟妙惟肖的表演令人捧腹，一下子活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手續(xù)說故事。筆者還邀請(qǐng)母親扮演者跟大家一起分享了對(duì)話中的情緒變化——擔(dān)心—生氣—憤怒，引導(dǎo)同學(xué)思考探討：為了不讓愛自己的母親受傷，這個(gè)兒子該怎么做？從上述兩種方法的比較中不難發(fā)現(xiàn)，相比于單純使用討論探究法，角色扮演法的運(yùn)用提高了問題的可議性，有效地調(diào)動(dòng)了各方情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的感受。新課改提倡引導(dǎo)探索、自主建構(gòu)的價(jià)值取向，組合使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為觀察和分析人、事、物，實(shí)踐人際溝通技巧創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的行為模式，為解決實(shí)際問題積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所需的團(tuán)隊(duì)合作能力、情緒調(diào)控能力、問題解決能力。

（三）開放課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)“自主發(fā)展”

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出：“基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展隱含著一以貫之的‘真實(shí)性’訴求，即要以解決生活中真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。”這一觀點(diǎn)符合陶行知先生的“生活即教育”理念，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求。所以道德與法治教師應(yīng)善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)真實(shí)生活情境，將學(xué)生成長(zhǎng)中的喜怒哀懼納入教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供有效指導(dǎo)。為了了解學(xué)生，筆者在班級(jí)設(shè)立了“心理信箱”，根據(jù)收到的信件和不同學(xué)生的特點(diǎn)、需求進(jìn)行約談，并選擇跟教育主題有關(guān)的典型內(nèi)容整編成情境材料用于課堂教學(xué)中。如在教學(xué)七年級(jí)道德與法治教材“青春萌動(dòng)”一課時(shí)，筆者將同學(xué)們?cè)诋愋越煌械睦Щ笳铣梢粋€(gè)案例，組織學(xué)生討論分析，讓學(xué)生從中感受同學(xué)和教師的態(tài)度、汲取合理的意見，形成更全面、更成熟的異性交往觀。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生面臨的青春期敏感問題，展現(xiàn)情境時(shí)要注意保護(hù)好學(xué)生隱私，討論時(shí)要充分尊重學(xué)生的意見，不能輕易作出對(duì)與錯(cuò)的判斷，重在引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的心態(tài)、促進(jìn)身心健康發(fā)展。初中生在生活，學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到很多他們無法解決的難題，需要獲得外力幫助。教師要通過對(duì)學(xué)生生活情境進(jìn)行案例化處理，幫他們建立起心理健康知識(shí)和生活的聯(lián)結(jié)，為解決現(xiàn)實(shí)問題打開一個(gè)個(gè)通道。

三、發(fā)揮家庭教育力量

2021年10月23日出臺(tái)的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：家庭要“關(guān)注未成年人心理健康”。初中生心理健水平的提高是一個(gè)連續(xù)的過程，道德與法治課中心理健康教育效果需要家庭來保障。

（一）創(chuàng)建家校交流平臺(tái)，營造良好家庭環(huán)境

近年來，隨著城市發(fā)展與擴(kuò)大，人口流動(dòng)加快，留守兒童和隨遷子女增多，外加離婚率持續(xù)攀升和網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，父母教育無力現(xiàn)象日益突出，導(dǎo)致青少年心理狀況堪憂，犯罪呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”，學(xué)校要協(xié)助家長(zhǎng)做好教育工作。對(duì)話家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭心理健康教育，教師可采用統(tǒng)一建議和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。如以教材內(nèi)容和要求為依據(jù)，將心理健康教育的課程目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的要求和需要家長(zhǎng)配合的點(diǎn)通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別約談、QQ群、微信群等渠道統(tǒng)一告知家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家庭教育的力量來預(yù)防學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材“讓家更美好”一課時(shí)，筆者曾面向班級(jí)36名學(xué)生及其家長(zhǎng)做了一項(xiàng)“親子沖突”問卷調(diào)查，召開了一次“直面親子沖突”主題班會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校心理教師就調(diào)查結(jié)果向?qū)W生與家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)解讀，解答親子交往困惑。這一舉措為學(xué)生內(nèi)化心理健康教育知識(shí)，調(diào)整并改進(jìn)心理和行為營造了良好的家庭環(huán)境。在很多情況下，孩子的問題折射出來的就是家長(zhǎng)的問題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的考試焦慮、社交恐懼、情緒失控、異性交往困惑等個(gè)性心理問題，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，還要與家長(zhǎng)溝通以了解情況，為家庭教育提供建議。家?；?dòng)交流平臺(tái)的搭建，貫通了學(xué)校教育和家庭教育，讓學(xué)生的心理問題在家庭的監(jiān)督和學(xué)校的引導(dǎo)下及時(shí)得到解決，在全面提高學(xué)生心理素質(zhì)的道路上更進(jìn)一步。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程，激發(fā)學(xué)生心理能量

現(xiàn)代初中生的家長(zhǎng)基本上都是 70 后、80 后，大部分人自身受過良好教育，也非常注重孩子的教育。很多人經(jīng)過多年的努力在社會(huì)上獲得一席之地，甚至是某一領(lǐng)域的專家。他們成長(zhǎng)、求學(xué)和打拼事業(yè)的經(jīng)歷，充滿了對(duì)心理的考驗(yàn)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣示范力量，強(qiáng)化榜樣在個(gè)人良好行為的模仿與塑造中的作用，有助于建立新的良好的行為或消除某些不良行為。道德與法治教師可以與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，挖掘和利用家長(zhǎng)自身所蘊(yùn)藏的教育資源，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材“青春飛揚(yáng)”一課 時(shí)，筆者邀請(qǐng)了一位家長(zhǎng)到班級(jí)跟學(xué)生分享了自己的創(chuàng)業(yè)故事。學(xué)生從中感悟到要想不斷超越自己取得成功，不僅要相信自己，勇敢嘗試，還要有堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取的精神和持久的耐力。榜樣就在身邊，隨著越來越多家長(zhǎng)受邀成為課堂嘉賓，學(xué)生在家長(zhǎng)的言傳身教下汲取了心理健康發(fā)展的養(yǎng)分、云集成心理能量?jī)?chǔ)存于胸，推動(dòng)自己挖掘潛能，不斷增強(qiáng)“核心素養(yǎng)”之必備品格和關(guān)鍵能力。

結(jié) 語

2016年9月，核心素養(yǎng)體系提出了21世紀(jì)中國對(duì)人才的全面發(fā)展的需求，是我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)、校外培訓(xùn)、家庭教育的風(fēng)向標(biāo)。國家“雙減”政策的落地、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，都透露著重建教育生態(tài)、重構(gòu)育人模式、關(guān)注未成年人心理健康的價(jià)值取向。本文在核心素養(yǎng)視域下對(duì)道德與法治課中的心理健康教育之路的思考與探索，旨在增強(qiáng)心理健康教育的有效性，提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終形成，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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