基于大觀念單元整體的小學英語教學

劉小菁

摘 要：近年來，發展學生的核心素養逐漸成為基礎教育界令人矚目的話題。如果說發展學生的核心素養是小學英語教學的“魂”的話，那么，單元整體教學則是培養學生核心素養的“橋”。文章作者以實際教學單元為例，詮釋單元整體教學設計可從三個方面思考：為什么“整”？（Why）——分析學生的學情及教材內容，確定單元目標及課時目標，注重對學生文化意識、學習能力的培養;“整”什么？（What）——從教學設計、作業設計、課件及板書設計、評價設計等方面明確具體的教學實施步驟，注重對學生語言能力、思維品質的培養;“整”得如何？（How）——反思單元整體教學設計是否以單元主題為引領、語言話題為實施、人文情感為推動，從而發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語;單元;大觀念;整體教學

英語學科大觀念是什么？大觀念又如何統領小學英語單元整體教學？二者關系實為隱與顯的關系。學科大觀念是隱性的，暗含在教材內容深處，指向學科具體知識背后更為本質的內容，所以教師在設計單元整體教學時，應綜合考慮單元各模塊內容的功能，再從中找到其聯系，從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義，從而確定單元大觀念。單元整體教學即基于課程標準下發展學生學科核心素養的理念，根據課程實施的水平目標，將有內在聯系、具有共同主題的內容形成一個整體單元，教師遵循學生身心發展的規律，以單元主題為主線索，開發、重組相關的教學內容，進行連續課時的單元教學方式。單元整體教學體現了學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫和開放性、生活化等特性。大觀念單元整體教學思想的核心是落實單元目標，也就是在課程標準框架下解決精準落實哪些知識技能的問題。進行單元之間的比較、遞進、提升，是厘清課程內容、教材內容和教學內容關系的重要途徑，讓每一節課的課程內容、教學目標更清晰，既避免教學的“越位”或者“不到位”，也不至于“平均用力”，是解決教學效益低下的手段。筆者以人教版PEP小學英語（三年級起點）六年級下冊 Unit 4 Then and Now為例，來探究核心素養背景下的小學英語單元整體教學的設計思路。

一、學情分析

本課時談論學校生活，貼近學生的生活，引導學生關注社會的變化，珍惜現在的生活，真實且有意義，是學生非常感興趣的內容，符合學生的認知水平，滿足了學生想要用英語表達的欲望。在課前，筆者利用KWL表格進行前測。KWL表是國外教師在教學時最常用的圖表之一，尤其是在小學階段，其是訓練學生批判性思維的一種通用工具，可引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。

二、單元分析

筆者以人教版PEP小學英語（三年級起點）六年級下冊Unit 4 Then and now Part B Let's talk為例，本課課型為對話課。本課的教學目標是學生能在情景中正確運用There be句型的一般現在時和一般過去時，用3～5句話描述某個地方過去與現在的狀態和變化。本課時由Let's try和Let's talk兩個核心板塊組成：Let's try部分為情境導入，在設計時，筆者將其與Let's talk相結合，進行多次聽力訓練;Let's talk呈現的是Mike在學校過去情況的場景與現在的對比，讓學生能談論過去與現在的對比。本單元不僅對新舊知識進行有機整合，而且對學生的語言表達能力也提出了更高的要求。

各學習項目分析：

Part A Let's learn： 核心詞匯學習板塊。學生主要進行詞匯的學習，能夠掌握dining hall、grass、gym、ago等單詞。

Part B Let's learn： 核心詞匯學習板塊。學生主要進行詞匯的學習，能夠掌握cycling、go cycling、ice-skating、badminton等單詞。

Part A Let's try / Let's talk：核心句型學習板塊。學生重點學習描述過去和現在不同的句型，能聽懂、會讀、會說日常交際用語“...years ago，...Now，...”能聽懂、會讀、會說日常用語“could/could not...”以及動詞過去式的表達。

Part B Let's try / Let's talk：核心句型學習板塊。學生在情境中學習、運用描述過去和現在不同的句型。

Read and write：語言活動與練習板塊。學生能夠在圖片的幫助下讀懂吳同學的日記，完整描述吳同學的夢境。

Story time：聽說故事板塊。學生能夠理解故事內容，朗讀故事，能夠恰當運用故事中的語言。

三、教學目標

經過綜合分析，筆者確立了本單元的五個教學目標。

（一）知識目標

學生能理解并初步了解一般過去時的用法，理解故事內容并表演故事，能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答讀后問題。

（二）技能目標

學生能圍繞話題，運用學過的句型與同伴交流自己過去與現在發生的事情，能正確運用不同的時態，按照正確的語音、語調及意群朗讀對話，然后進行角色扮演;能夠聽、說、讀、寫，并在情境中運用句型“Before， I was...Now， I'm...”對比過去和現在自己的變化;能夠在語境中理解生詞 different 和active 的意思，并能正確發音。

（三）策略目標

學生能在感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等過程中進行學習;在小組合作中培養語言表達能力。

（四）情感目標

學生通過感受人物的變化以及成長的含義，樹立正確的“三觀”。

（五）文化目標

學生通過對比過去和現在的生活，培養熱愛生活、珍惜幸福的優秀品質;通過對比過去和現在的生活方式和環境，樹立保護環境的意識。

四、教學方案

（一）教學設計

針對本單元制訂的教學目標及每部分內容的特點，筆者決定以Mike為人物主線，以changes為話題主線，以冒險精神為情感主線，并圍繞以下兩條線來整體設計教學，達成單元總目標。

第一條，語言知識線。第一課時：對changes的理解和運用;第二課時：運用不同時態談論changes，理解其在篇章中的運用;第三課時：以changes為中心線索，貫穿故事教學的始終。

第二條，情感態度線。第一課時：發現變化，學會觀察;第二課時：反思自我的變化，找到優劣;第三課時：擁抱變化，戰勝自我。

（二）作業設計

筆者對本單元三個課時的作業進行了分層設計。從第一課時基礎句型的疊加操練，到第二課時新舊知識的綜合運用，再到第三課時故事學習的內化生成，每個課時的作業設計都既緊扣課型特點，又圍繞changes這一主題及談論自身變化這一話題緊密開展。

（三）評價設計

筆者在教學本單元時，運用了多元評價手段，圍繞單元主題設計了“環球冒險飛行棋”游戲，通過師生評價、生生評價來決定每個組員棋子前進的步數，充分調動學生參與課堂活動的積極性。

（四）策略方法

筆者為循序漸進、層層深入地幫助學生熟練掌握和運用語言知識，采用了如下教學方法：實景呈現，整體感知;知識遷移，情感滲透;預設問題，層層遞進;真情互動，活學活用。

五、實施步驟

第一課時：這是一堂對話教學課，通過情境的創設來推動課時的進程。

創設情境，導出主題。在開課時，筆者利用Mike一年級和五年級的對比創設情境，導入新課，引出本單元的主題changes。

呈現語境，把握重點。筆者根據Mike以前“like pink”和“quiet”的特征，播放老舊照片讓學生感知時間的變化、人物的變化，明確本單元的主題為changes。隨后，筆者將新舊知識進行整合，重組一個簡單的新語篇以幫助學生掌握重點句型“Before， I was...Now， I'm...”。

再設情境，突破難點。筆者通過猜測謎語引出時間一詞，謎語文本是：What is longest？ What is shortest？ When you once lose， you can't find it.由此引出教師過去和現在變化的照片，創 設現出Before and Now的情境，讓學生自由暢談，將所學英語新舊知識融入實踐運用中。

超越文本，拓展生成。在拓展環節中，筆者呈現了一段過去小學生與現在小學生對比的視頻，與學生一起討論過去的小學生能做什么、不能做什么，而現在的小學生能做什么、不能做什么，很好地利用第一課時的拓展環節為引出第二課時的開篇。

第二課時：這是一堂篇章教學課，以時態的變化來推動課時的進程。

再設情境，導出話題。筆者通過第一課時對Mike和Jhon的介紹，利用與他們相關的圖片信息讓學生自由談論Mike和Jhon所在的年級、喜好、能做什么、不能做什么等，讓學生整合英語舊知與新知，體現出語言運用的鞏固性、整體性和連續性。

理解閱讀，突出重點。筆者以思維導圖的形式將詞條分類，引導學生進行關鍵詞學習的同時，關注Now和Befroe兩個時間節點中動詞時態的用法。

開闊視野，自然生成。在拓展環節中，筆者介紹以前的小學生、現在的小學生，甚至暢想以后的小學生，圍繞changes這一中心話題，讓學生以分組的形式談論過去、現在和將來的小學生，為下一節課的教學做鋪墊。

第三課時，這是一堂故事教學課，以故事的情節發展來推動課時的進程。

情境創設，呈現故事。將第二課時拓展環節中的名人作為導入，引出故事教學的主題性人物Mike 和Jhon。

讀中活動，幫助理解。筆者幫助學生抓住故事的關鍵信息，理清故事梗概。筆者通過聽前提問，培養學生邊聽邊思考的習慣。

分步閱讀。精讀故事以本單元核心話題changes為線索，看圖提問學生“What happend？”，以幫助

學生理解故事的起因;幫助學生了解故事的發展過程;幫助學生理解故事的高潮部分;引導學生領會故事的內涵。

通讀全文，深化理解。學生跟讀故事，掌握正確的語音、語調，總結出Mike和Jhon分別是什么樣的人。筆者教育學生在生活中要做一個有勇有謀的人。

讀后總結，鞏固拓展。筆者呈現任務，將拓展環節分為三個層次，學生根據自己的能力自由選取任務來完成，內化語言。

本單元的整體教學設計以語言知識目標為引領，以情感態度目標來推動，以整體評價手段來貫穿，實現了整體語言教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養的重要途徑。

英語學習是學生主動參與、重組、建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過語言任務的驅動，自主進入實踐活動，融合知識學習和技能發展，通過對語言的感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等，建構出屬于自己的知識結構;在分析問題和解決問題的過程中，發展高階思維，形成文化理解，塑造正確的“三觀”，促進英語學科核心素養的形成與發展。由此可見，基于大觀念單元整體教學設計的理念進行Why—What—How的思考，有助于教師建立培養學生核心素養框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維范式，真正讓學生的核心素養生根發芽。大觀念單元整體教學設計是引導學生學習方式變革的重要抓手，為英語學科實現學科育人目標提供了新的研究視角。指向深度學習的英語大觀念單元整體教學設計改變了孤立的、淺層的、碎片化的學習方式，實現了整合關聯學習，特別是凸顯了學生在學習中的主體地位，推動學習走向對本質的把握和對問題的解決，實現遷移創新。教師要以單元為整體展開系統化、科學化的教學設計，依據學生的情況和特點，確立單元教學目標，開展單元學習活動，設計單元作業，形成單元評價，并提供配套的單元教學資源，使學生在融語言、文化、思維為一體的活動中內化知識，使英語學科核心素養的培養在教學中真正得以落實。

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