秦亞國

摘 要：隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。文章作者以河北省唐山市路南區(qū)燕京小學為試點單位，研究如何將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行高效融合，如何在信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以期在協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的觀念下，不斷縮小地域差異，讓各個地區(qū)和學校實現(xiàn)資源共享、共同提高的目標，促進教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景;教師專業(yè)發(fā)展;共同體構(gòu)建;實證研究

引 言

21世紀的前20年是我國全面建成小康社會、社會經(jīng)濟高速發(fā)展的黃金時間段。依據(jù)黨的十七大提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》提出的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標可以簡單地理解為，要想實現(xiàn)強國的偉大目標，就要營造良好的社會學習風氣，這就需要教育工作者在教學活動中融入現(xiàn)代化的建設(shè)思想。小學信息技術(shù)課程的發(fā)展要緊跟國家的步伐，信息技術(shù)教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，促進學生的長遠發(fā)展，以更好地實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標。在小學信息技術(shù)課程教學中，要想有效促進學生的發(fā)展，就要打造一支強有力的信息技術(shù)教師隊伍，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓整個教師隊伍充滿活力和朝氣。

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的意義

要想加強教師隊伍的正規(guī)化建設(shè)，相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者就要加快專業(yè)性能發(fā)展和運行實體的構(gòu)建，以促使教師教學專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，著力打造一支知識功底牢固、教學能力較強、教學態(tài)度端正、教學手段科學的教師隊伍，以上都歸結(jié)于教師的知識涵養(yǎng)能夠達到基本的要求。與此同時，教師還要不斷加強自身的學習，通過堅持學習，不斷拓寬自身的知識面，用先進的教學理念武裝頭腦，從而提升課堂的教學質(zhì)量。這些都是時代對教師提出的基本要求[1]。教師在面對新的形勢、新的任務(wù)、新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)時，一定要有相應(yīng)的應(yīng)對能力，還要及時更新教學理念，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段完美融合，創(chuàng)新教學模式，從而達成提高教學質(zhì)量、促進自身專業(yè)素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提升教師隊伍的整體素質(zhì)的目標。同時，相關(guān)教學領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，讓不同地區(qū)的學校能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，讓教育欠發(fā)達地區(qū)的教師也能運用信息技術(shù)學習先進的教學方法，達到各地區(qū)教師互相學習、借鑒的目的，以信息化技術(shù)為載體，促進教師專業(yè)能力不斷提高并最終實現(xiàn)縮小地域差異的目標。以上都是在信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下而展開的，教師要積極尋找發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的契機，從時代的浪潮中發(fā)現(xiàn)提升教學素養(yǎng)的著力點;相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者則要抓準實際，運用多種手段和策略為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體助力，以更高的標準和要求促使教師形成自身的教學特色，促進教師的教育技能全面發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅加快了社會各領(lǐng)域的變革，也影響了人們的思想觀念，這種影響較為具體地體現(xiàn)在人們的學習理念上。大部分人轉(zhuǎn)變了個人學習觀，從以往認為“學習就是要不受干擾”的想法轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w學習能更好地取長補短”的觀念，這便使得信息技術(shù)背景下的學習組織模式由個人學習邁向共同體學習。“共同體”注重人與人之間的密切關(guān)聯(lián)與深入交流，這種思想被各界人士普遍運用，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)普遍發(fā)展的背景下，專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建對共同體成員專業(yè)素養(yǎng)提升的促進作用十分顯著，這引起了許多專業(yè)人士的廣泛注意。教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究已然有了一些顯著成效，然而，還存在一定的不足。教師專業(yè)發(fā)展的實踐還沒能與概念探究共向發(fā)展，短時間內(nèi)仍以小型培訓與專業(yè)講座為首要的專項發(fā)展模式，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的影響仍位于邊角處境，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位仍未能明顯體現(xiàn)出來。在信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是全面的，不僅要有訓練與講座，還要有強有力的信息技術(shù)平臺的支持。這樣才能構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的交流溝通網(wǎng)，促進教師專業(yè)的多樣化發(fā)展，更好地指導(dǎo)教師將來的工作，為培養(yǎng)滿足時代要求的高素質(zhì)人才助力。

二、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略

信息技術(shù)所包含的要素種類繁多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是搭建現(xiàn)代遠程教育的新載體。信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)掌握計算機技術(shù)和多媒體技術(shù);學校也應(yīng)在促進教師專業(yè)能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強校本研修，在學校內(nèi)部為教師能力提升營造環(huán)境，兼顧線上加線下兩條渠道，將虛擬和現(xiàn)實有機結(jié)合，讓教師不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教育思想理論模式，研判不同學科之間共同研修協(xié)作的共生力，促進自身的專業(yè)發(fā)展更加理論化和現(xiàn)實化。

（一）構(gòu)建基于教研組的教師學習共同體

開展教研活動是教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的前提條件，因此，學校要開展更加開放、更為深入、更具個性的教研活動，構(gòu)建基于教研組活動平臺的教師共同體。“行動—反思—交流—提升—再行動”的教研組學習共同體實施的策略[2]，能最大限度地發(fā)揮教研組的作用，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提升教師整體素質(zhì)，促使教師提高教學質(zhì)量，提升學校辦學品質(zhì)，讓小學教研活動能順利開展，促進教研活動的開展獲得量的提升和質(zhì)的飛躍。

1.優(yōu)化教研方式

在教研活動中，教師要積極利用信息化平臺，通過開展高質(zhì)量的教研活動，加深學生對知識的理解，以更好地提升教學質(zhì)量。在網(wǎng)上進行備課研討主要是主講教師提供學習素材，引導(dǎo)參課教師進行集體討論，在討論中獲得改進教學手段和教學模式的啟發(fā)。由此可見，集體備課能夠為青年教師和單一課程教師提供更多的學習與探討機會，在這個過程中，教師可以相互借鑒、取長補短。相較于線下備課，線上備課為更多的教師提供了可選擇的機會，節(jié)省了大量不必要的時間，在節(jié)省時間、提高效率的同時，為拓展集體備課的新途徑提供了更多的可能性。在開展網(wǎng)上備課活動時，主講骨干教師要先將編寫的教學設(shè)計上傳至活動資源欄目，供參與集體備課的教師參考，然后請教師將自己在備課過程中產(chǎn)生的困惑和課后的反思、體會發(fā)表到討論區(qū)域，以達到交流研討的目的。在討論的過程中，骨干教師和其他教師共同參與、積極討論，達到了同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的目的，這是信息化背景下促進教師共同體建設(shè)的先決條件。

河北省唐山市路南區(qū)燕京小學利用校園微信平臺和校園局域網(wǎng)研修資源庫提供的大講堂、網(wǎng)絡(luò)課程等各種服務(wù)，推動教師不限時間、不限地點進行校本研修，這不僅方便了教師在不同空間領(lǐng)域教研活動的開展，還能有效保證更多的教師參與教研活動，構(gòu)建教研活動共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建。在編排課程表時，教研活動組織者要保證每個教研組在每一周都有半天的集體網(wǎng)上教研時間，實現(xiàn)多角度討論，做到周周有教研、課課有教研、時時有教研，這在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中有重要的作用[3]。

例如，在小學五年級上冊“制作表格”這一教研活動中，教師在進行教學后發(fā)現(xiàn)對于小學生來說，這部分內(nèi)容比較難，操作起來也比較復(fù)雜。因此，教師要通過集體網(wǎng)絡(luò)教研活動，共同探討如何幫助學生培養(yǎng)學習制作表格的意識，并解決學生不會動手操作的難題。在網(wǎng)絡(luò)集體教研活動中，教師能集思廣益，分享自己的教學經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，共同解決在教學中遇到的問題，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建。

2.進行網(wǎng)上觀課、評課

網(wǎng)上觀課、評課是教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)教研活動的一種重要形式。其一是由學校上傳課例錄像，組織教師觀看錄像，讓教師圍繞討論主題發(fā)表評課意見[4]。其二是先集體觀課、聽課，聽完課后授課教師向聽課教師介紹本課的設(shè)計思路及創(chuàng)新點，然后由聽課教師現(xiàn)場進行評課，現(xiàn)場評課結(jié)束后繼續(xù)在網(wǎng)上進行交流討論。這是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）參與專家講座，上傳學習資源

教師通過參加專家講座可以有效提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力。在學習的過程中，教師可以將專家講座的音視頻資料記錄下來，上傳至相關(guān)論壇或平臺上，供廣大教師參考，這樣就可以讓更多的教師參與專家講座。這種網(wǎng)上研修形式促進了教師學習方式的轉(zhuǎn)變，教師的學習興趣、學習自主性、學習選擇性提高了，平等參與、互助合作的意識也增強了。教師學習方式的轉(zhuǎn)變又促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂變得更加活躍，更能與現(xiàn)代技術(shù)以及前沿思想接軌，進而師生關(guān)系、課堂氛圍明顯改善，學生差異、學習興趣普遍得到關(guān)注。信息技術(shù)背景下，教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建不僅能為青年教師提供追求職業(yè)夢想的平臺，還能發(fā)揮出集體教研與團結(jié)合作的魅力，從而真正地將“教”與“研”結(jié)合起來，將“個體成長”與“共同發(fā)展”結(jié)合起來，進一步凸顯學科特性，發(fā)揮集體智慧，共享備課成果，最終實現(xiàn)小學教師的專業(yè)發(fā)展[5]。

（三）開辟京津冀教育交流新途徑

建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，可借助京津冀區(qū)域基礎(chǔ)教育力量。相關(guān)教育引領(lǐng)者可引進不同地域的專家學者進行指導(dǎo)交流，將先進信息技術(shù)融入教師的培訓課程，以更加積極有效的方式搭建優(yōu)質(zhì)教學視頻的播放平臺和課堂設(shè)計數(shù)據(jù)庫，促進教師在學習過程中交流、分享各種學習資源，為京津冀區(qū)域基礎(chǔ)教育互補、均衡、合作發(fā)展創(chuàng)建實踐案例。

例如，京津冀六所聯(lián)誼校通過共同研討、六節(jié)課的精彩示范，展現(xiàn)了京津冀各校教師不同的教學風格、教學理念和教學藝術(shù)。這樣助推三地教師對新課程改革有新的理解，對教材的解讀有了新的視角，對教法的鉆研有了新的思考，提高了課堂教學的實效性。

（四）轉(zhuǎn)變小學教師的教學理念

要真正實現(xiàn)教育信息化，就要培養(yǎng)專業(yè)的信息化人才，尤其是高素質(zhì)的信息化人才。互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學教師要不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。信息技術(shù)的深入研究需要創(chuàng)新，這就要求小學教師樹立創(chuàng)新理念，不斷提高創(chuàng)新能力，從而更好地將信息化融入教學，緊跟時代潮流，開展信息化教學，不斷提高信息化能力。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)小學教師改變固有的思維方式，讓小學教師認識到使用信息技術(shù)的必要性和緊迫性，從而使其更積極地學習相關(guān)知識，學會在實際教學中應(yīng)用相關(guān)技能。其次，教材中的教學內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合可以更好地提高教學質(zhì)量和教學效率。互聯(lián)網(wǎng)可以徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，有利于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而有效提高教學質(zhì)量。對于一些難以解釋的抽象概念，小學教師可以利用計算機技術(shù)以3D的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣，學生就可以更好地理解抽象概念和理論公式，簡化一些復(fù)雜的問題，讓學生感受到信息化的魅力。最后，微課平臺可以有效地激勵學生自主學習。受課堂時間限制，很多小學教師在課堂上無法全面地講解知識，所以學生需要在課后進行自學。小學教師可以通過微課為學生提供視頻和參考資料，學生可以更好地補充知識，促進自身全面發(fā)展。

（五）分層次開展培訓活動

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實際教學情況和教學需要，學校領(lǐng)導(dǎo)要有針對性地組織教師進行小組培訓和講座。小學教師應(yīng)逐步掌握各種信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。學校在培養(yǎng)小學教師時，要考慮不同教師的年齡層次，進行有針對性、分層次的教學和培訓。此外，為了實現(xiàn)在線教學和離線教學的同步推進，小學教師在整個教學過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用自身的信息化能力來制作視頻課、PPT和動畫等。因此，在培訓過程中，小學教師應(yīng)主動學習，從而更好地實現(xiàn)信息化教學。許多小學教師渴望成功。他們不注重理論，只注重操作。但是，理論是用來指導(dǎo)實踐的，訓練并不能解決所有的問題。小學教師應(yīng)該具備創(chuàng)新的理念，將新的理念融入教學中，這是需要一定時間的探索和研究的。

結(jié) 語

要想讓教師的教學專業(yè)素養(yǎng)得到提升，就要以信息技術(shù)為實現(xiàn)載體，將教師個人的專業(yè)發(fā)展融入發(fā)展共同體的構(gòu)建過程中，這樣不僅可以促進教師的成長，還可以提升課堂教學質(zhì)量。教師應(yīng)該主動思考如何將信息化技術(shù)與日常教學有機融合，讓課堂教學更具針對性和應(yīng)用性。與此同時，也要不斷深化教師的日常研學和課程的優(yōu)化工作，將教師發(fā)展與研修活動相結(jié)合，在減輕教師學習負擔的同時，也提升教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的先進性。

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