借助多樣化方式，優(yōu)化初中語文教學效果

羅瑞

新一輪課程改革正在如火如荼開展，初中語文教育也邁向了一個嶄新的發(fā)展階段。此時，初中語文教師如果仍然采用單一的教學方式，那他們的教學效率就會變得低下，被淘汰也就是自然而然的事情。基于此，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和灌輸式的單一教學方法。然后教師就需要倡導(dǎo)生本理念，并在該理念的引導(dǎo)下探究多樣化的教學方式，讓自己的教學活動能受到學生的熱烈歡迎。

一、激發(fā)學生學習興趣

教師可以進行提前預(yù)熱，也可以進行趣味課堂導(dǎo)入，由此激發(fā)學生對學習的興趣。

（一）進行提前預(yù)熱

在進行預(yù)熱的過程中，教師就需要與學生進行交流，進而了解學生需求，并盡可能在教學中滿足學生。例如：《皇帝的新裝》是一篇學生耳熟能詳?shù)耐捁适?，當筆者告訴學生下節(jié)課要進行該篇童話故事的學習時，很多學生都興致缺缺。此時筆者就需要提前預(yù)熱，讓學生的學習熱情更加飽滿。筆者會通過網(wǎng)絡(luò)交流工具詢問學生如下問題：你們想要怎樣開展該篇童話故事的學習呢？有的學生想要進行角色扮演；有的學生想要觀看動畫版的《皇帝的新裝》；還有的學生想要在游戲中學習。筆者會對學生的答案進行歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上制訂教學計劃，盡可能地融入所有學生喜歡的學習方式。然后，筆者會將教學計劃的一部分透露給學生，進而促使學生充滿期待。

（二）趣味課堂導(dǎo)入

在開展教學之前，學生正處于課間的休息時間，他們的注意力都在一些有趣的事物上面。如果初中語文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是枯燥的，那學生的學習態(tài)度也會是敷衍的?；诖朔N情況，趣味課堂導(dǎo)入是很有必要的。例如：在進行《貓》這一篇文章的教學時，筆者會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生引入如下謎語“兩道胡須向上翹，說話好像孩子叫，夜行不帶燈，走路像賽跑。”該則謎語會吸引學生，學生會積極思考問題的答案。當學生猜到答案是“貓”之后，筆者就會為學生呈現(xiàn)各種貓咪的圖片，進而讓學生說出貓的品種。接下來筆者就會為學生播放三則視頻，每一則視頻的主人公都是一只小貓，此時告訴學生它們也同樣是作者在文章中的主人公，看學生是否能在文章找出描述它們的內(nèi)容，進而對這三只貓有著清晰的認知。此時學生就會躍躍欲試，當筆者為學生布置閱讀任務(wù)之后，學生會有著極高的配合度。

二、發(fā)揮學生主體作用

為了發(fā)揮學生的主體作用，教師需要對以下兩種教學策略進行有效的應(yīng)用。

（一）布置學習任務(wù)

布置學習任務(wù)是初中語文教師需要在教學中做的一件事情。為什么呢？因為教師這樣做可以讓學生有一個明確的學習目標，進而提高學習效率。但如果教師所設(shè)計的學習任務(wù)不合理，就無法達到這樣的教學效果。基于此，教師要對學習任務(wù)的設(shè)計持以重視態(tài)度。例如：《紀念白求恩》這一篇文章有著夾敘夾議和以議為主的寫法，也體現(xiàn)出了白求恩的共產(chǎn)主義精神，其都是學生需要學習的重點，筆者會將之融入學習任務(wù)中去。除此之外，鑒于學生有著愛玩愛鬧的特征，筆者就為他們設(shè)計了趣味挑戰(zhàn)賽。學生在該節(jié)課的學習目標就是通過趣味挑戰(zhàn)賽，因此他們要對文章內(nèi)容進行深入研究。此時筆者就會將學習的重點范圍告知學生，但并不會將挑戰(zhàn)賽的題目呈現(xiàn)給學生。在挑戰(zhàn)賽的指引下，學生會有效發(fā)揮主體作用，進而對白求恩這一人物有著更加深刻的認識。

（二）小組合作探究

有些語文知識過于抽象，學生很容易就產(chǎn)生了放棄心理，進而沒有發(fā)揮出主體作用。此時初中語文教師就需要鼓勵學生進行小組合作探究，進而為學生減輕學習的難度。除此之外，當小組內(nèi)其他學生都在認真思考時，產(chǎn)生放棄心理的學生也會受到影響。例如：在進行以《如何突出中心》為主題的寫作教學之前，筆者就會讓每一名學生圍繞自己喜歡的一個事物進行資料的搜集，并且為其編寫介紹詞。筆者會對學生所寫的介紹詞進行檢查，并在此基礎(chǔ)上對學生進行分組。筆者會提前將分組結(jié)果告知學生，進而使得每一小組的學生在課堂上坐在一起。此時小組各成員需要依次向其他成員展示介紹詞，其他成員則需要猜測該成員所描寫的具體事物。然后小組各成員需要對該成員的介紹詞進行分析，進而找出描寫不恰當?shù)牡胤?，成員進行改正。每一名成員都需要進行同一操作，進而讓自己的效率有所提高。在學生參與到小組活動中時，筆者會在一旁對學生的表現(xiàn)進行觀察，進而予以他們及時的指導(dǎo)。

三、重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)系到教師的教學活動是否能圓滿結(jié)束，教師必須加以關(guān)注，他們需要在該環(huán)節(jié)利用趣味游戲和生動微課。

（一）利用趣味游戲

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，身處于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的學生已經(jīng)開始期待起下課后的娛樂，他們的注意力已分散或轉(zhuǎn)移。此時，教師就可以利用趣味游戲來讓學生的注意力重新回到課堂上，進而促使課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來。例如：在進行《鄧稼先》這一篇文章的教學中，當進入到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時，筆者會為學生營造競爭氛圍，激發(fā)學生的好勝心。然后，筆者會對學生提出如下問題：“你們在該節(jié)課中學習到了哪些內(nèi)容呢？”學生需要按照一定的順序輪流回答，但他們的答案不能與前面的學生重復(fù)，否則筆者就會認定他們沒有認真傾聽前面學生的回答，進而實施扣分操作。因而，在游戲中，每一名學生的神經(jīng)都被繃緊，他們暫時無法思考課下該干什么，而是將自己的注意力都集中在游戲中，期待獲得游戲的勝利。這樣學生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的參與度很高，也有十分豐富的收獲。

（二）利用生動微課

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，初中語文教師需要為學生總結(jié)一堂課所學的所有知識。如果教師采取板書的方式，可能還沒有寫完下課鈴就已經(jīng)響了。此時，教師就需要利用生動的微課，節(jié)省板書時間，促使課堂教學活動圓滿結(jié)束。例如：以《鄧稼先》教學為例，學生通過游戲回憶了自己的課堂經(jīng)歷，但他們的回憶是比較亂的，總是想到哪里是哪里，也因此無法構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因而，當游戲結(jié)束之后，筆者就會向?qū)W生呈現(xiàn)微課，上面就是對該節(jié)課所有語文知識的系統(tǒng)總結(jié)，如生字、生詞、文章內(nèi)容、作者情感、寫作特點等。該微課是筆者在課前就制作好的，筆者在其中融入了學生喜歡的元素，如某一個動畫片的人物、某一種學生喜歡的顏色等。除此之外，學生還可以對微課進行操作，如理解能力較差的學生可以放慢微課播放速度，對某一個知識點理解存在問題的學生可以實施暫停操作，進而對該知識點進行深入研究。這樣的話，學生的復(fù)習鞏固之路走得更加順利。

總而言之，初中語文教師要充分認識到單一教學方式的弊端，其不僅會讓學生的學習態(tài)度變得消極，還會使得學生未來的發(fā)展受到限制。此時教師就需要改變單一教學方式，進而倡導(dǎo)多樣化的教學方式。相信在教師的不懈努力下，學生就能在初中階段奠定堅實的語文基礎(chǔ)。