信息技術融入地理課堂的實踐路徑

李煜

摘要

小組合作是合作學習的一種方式。學生通過課堂上小組合作學習，習得知識，提升能力，培養合作意識。信息技術融合媒介——Pad（平板電腦）植入課堂，教師利用移動終端Pad，以小組為單位積極開展課前自主學習，及時反思小組合作學習過程，高效個性化地進行小組合作學習，因材施教地進行合作小組重建，從而讓小組合作更加充分，更加合理，更加有效。

關鍵詞

小組合作 信息技術融入 Pad教學 有效課堂

數學中的恒等式——“1+1=2”，大家都非常熟知。但是，當信息技術融合媒介——Pad遇到“小組合作”時，Pad這個“1”加上小組合作這個“1”，其成效不只是簡單的“=2”，而是“>2”。

小組合作學習模式的展開是新課程理念下生本教育課堂的標桿。課堂上，小組合作學習的常見形式是4～5人組成一個學習小組，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，在教師的組織下，完成共同的小組學習任務。小組成員之間有明確的分工，一般配有組長、記錄員、發言員和觀察員等。

小組合作時，一般會出現兩種情況。第一種情況是小組成員相互幫助，解決教師布置的探究任務，各成員均得到提升與進步。同時，小組合作多采用加分制的激勵方式，可以以小組為單位進行獎勵，也可以以個人表現為標準進行加分獎勵。課堂上，如果是個人回答問題多，可設置個人加分制;如果是小組合作任務，則多以小組為單位進行獎勵。這個評價機制能更好地喚醒學生的團結意識和集體主義感，鼓勵大家為自己的小組積極貢獻力量。

當然，小組合作也可能會出現另一種情況。由于一個組內的4～5個學生本身存在個體性差異，合作時，往往會有1～2個學生是主導人物，而其他幾個人容易被弱化或邊緣化，抑或產生“背靠大樹好乘涼”的心態——因為有優秀組員的支撐，即使自己不太努力，本組的成績也不會差。這樣一來，反而會影響個體的學習效果，造成小組內部差距拉大，形成“虛假繁榮”的表象。

隨著云課堂的深入，E+教學從小眾走向大眾。筆者所在學校打造“未來課堂”，讓每個學生擁有自己的Pad，教室配備教學一體機，網絡全覆蓋，建立“線上教學平臺”……信息技術的融合形成遍布校園的“泛在”學習場。E+課堂在如今線上線下相融合的教學環境下，打破傳統的以教室作為唯一學習場域的狀態，與傳統教學相互碰撞，交融成長。

那么，如何將信息技術融合媒介Pad與小組合作教學有機地結合起來，最大限度地強化各自優勢，以達到高效教學的目的呢？筆者在初中地理教學中，從以下幾個方面進行了思考。

一、利用Pad，以小組為單位積極開展課前自主學習

小組合作自主學習是初中地理學習的方式之一。在教師的引導下，學生獨立自主地進行觀察、讀圖、查閱資料等課前預習活動。自主學習對地理教學有著積極的意義。教師規定，學生可依照預習情況獲得加分獎勵，這樣就減少了學生的逃避心理，鼓勵學生積極投入課前預習活動。

在人教版初中《地理》（以下簡稱《地理》）七年級上冊的“世界的氣候”一節中，筆者設計的教學主線是“世界民居與氣候的關系”，要求學生在課前對世界各地主要氣候類型下的典型民居進行查閱、歸類，尋找視頻和圖片，觀察生活中的地理現象，探究當地的傳統民居與當地氣候之間的關系，并用Pad記錄下圖片或視頻。

學生們對這樣的預習作業非常喜歡，有的是進行云端預習，有的是用地理視角記錄生活中的地理，比如一名學生拍攝了一段視頻，記錄并介紹了所在地區亞熱帶季風氣候下的植被、建筑……學生們觀察和記錄到的，出人意料的精彩！在觀察和記錄中，學生對氣候之美有了直觀的認知和感受。需要強調的是，這種認知是由學生通過自主學習獲得的，印象更為深刻，這為課堂上的深入學習奠定了基礎。

信息技術的融合，Pad的介入，讓地理課堂的空間無限延展。比如，很多學生分享了自己查找到的資料，如熱帶雨林氣候下的葉子房，寒帶氣候下的冰屋，草原上的茅草屋，沙漠中的無窗房，還有很多其他地區的特色傳統民居，等等，這些都激發了學生對于地理學習的好奇心和信心。

課堂的空間不再局限于教室內，學生的學習內容不再局限于教材，學生間的展示與交流變得更充分。因此，引入Pad進入課前自主學習，能有效地提高學生課前自主學習的質量，提高地理課堂有效度。這時的“1+1”，明顯“>2”。

二、利用Pad，及時反思小組合作學習過程

在一般的地理課堂中，小組活動是這樣的流程：進行小組合作學習活動;以求優求全的原則開展圓桌會議，完成本組學習任務;小組代表展示交流或匯報。這樣的流程重在對小組合作結果進行展示，容易忽視對小組合作學習過程的評價與反思。在這樣的流程中，學生們看到的是優秀小組的成果展示，卻沒有看到這個小組為什么優秀，他們的合作過程中有哪些值得學習的做法，本小組合作過程中有哪些不足，小組參與是否覆蓋全體，是否調動起每一位組員參與的積極性，是否達到共同進步，等等。

如何幫助學生對小組合作的過程參與進行直觀的反思？在復習《地理》七年級上冊“地球的運動”一課時，筆者設計了一個畫圖環節，意在通過小組合作，構建本組關于本課的思維導圖。記錄員利用Pad的視頻拍攝功能，拍攝下本小組活動的全過程。小組成員在未知的前提下，進行正常合作學習;在合作學習活動后，回看小組活動視頻，總結各自在學習活動中的優點和不足。小組之間可以交換評價，互相學習。教師可以通過線上教學平臺的后臺進行監測，觀看每個小組的活動全過程。

從“地球的運動”這節復習課來看，學生回看視頻，能夠發現合作過程中需要優化的地方，及時發現游離狀態的同學并幫助其更好地加入合作學習。“記錄—回看（本小組、小組之間）—反思—調整”的過程，促進學生反思自我不足，學習他人之長，掌握有效的合作方法，真正地學會合作學習。這時的“1+1”，顯然也是“>2”！

三、利用Pad，高效個性化地進行小組合作學習

借助線上教學平臺，教師可以于課前或課后在后臺發送與本學科相關的學習資源。課前的資源主要用于預習，課后的資源主要用于拓展，課上的資源主要用于探究。學生可以根據自己的需要，下載學習資源。而且，這個資源并不受學科、年級、班級的限制，涵蓋了文字、圖片、視頻、練習等，囊括了學科內外知識、學習方法等。有的學生“吃飽了”，有的學生“不夠吃”。這時可以進行跨年級資源下載學習，“補充營養”，實現學科之間的交流，幫助學生個性化發展。

在小組合作討論時，學生利用手中Pad，自行查看資源包里的材料，最大化地實現了資源共享。例如在《地理》七年級下冊“中東”一課中，為強化學生對中東戰略地理的理解，筆者通過資源共享的方式，推送了有關中東的視頻動畫。這是一個內涵豐富的資源包，含有不同類型的資源。學生可以結合自己的實際掌握情況和興趣，去選擇不同類型的資源進行個性化學習。在《地理》七年級下冊“東南亞”一課中，教師通過作業推送，實時進行課堂連線練習，以分屏教學的形式快速瀏覽全班學生的做題情況，一目了然，便捷高效。在《地理》七年級下冊“印度”一課中，筆者通過小組分工，給予學生不同的討論話題，節省了時間，提高了討論效率。所以，Pad這個“1”加上小組合作這個“1”，再次“>2”！

四、利用Pad，因材施教進行合作小組重建

小組合作的目的之一是促使組員都參與學習，體驗學習，探索發現知識與解決問題。小組合作學習就是通過完成教師下達的一個個探究任務，實現團隊效能。之前提到，分組的原則一般是“組間同質，組內異質”，而同質、異質的標準往往是班主任根據學生的綜合表現來判定的。但是，面對不同的學科，學生在課堂上的表現、接受力是有差異的。如何在地理課堂上，發揮學生各自的優勢，高效進行小組合作呢？

信息技術融合Pad引入課堂，結合小組學習模式，探索E+教學課堂，在小組合作的同時，還有一個“意外驚喜”，即筆者可以通過線上教學平臺，在課前對學生進行分層，根據本課的內容，重新進行小組組合學習。例如在上“印度”一課中，筆者事先根據學生自主學習的反饋情況（學生自主學習后登錄線上教學平臺進行闖關檢測），將學生進行分層，上課前2分鐘，重新進行組合，讓學生給自己的新組起名字，有“‘磚家’組”“參考書組”“學神組”……學生感到非常新鮮，有主人翁意識，在新的小組中能夠充分地表現。有些在原先小組里比較靦腆的學生，到了新的小組后，樹立了信心，表現得非常棒，大大提高了課堂的整體效率。這時，依舊是“1+1>2”！

對于合作學習，說到底，是要“還權于生”，將學生學習的質疑權、提問權甚至評價權交到學生手中，真正實現傳統教學與人工智能的默契合作。小組學習與信息技術的有效融合，使小組合作學習在地理教學中發揮出更積極的作用，實現“1+1>2”！

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第一初級中學）