讓形成性測試反哺語文教學

曹蕾

形成性測試是在教學過程中進行的測試，是對教學活動的階段性、過程性檢查，包括單課測試、單元測試、期中測試和期末測試等。形成性測試能反映學生學習中的不足，反饋教學成效，幫助教師把握教學方向，及時調整策略。然而，在語文教學中，很多教師在命題時或東拼西湊，亂象橫生，或不顧學生學段差異，直接采用中考試題，或迷信教材，不加篩選地套用課后習題。這些都違背了形成性測試的命題旨歸，難以達到其應有之義。

語文形成性測試是對語文教學的一種有效補充，可以實現語文教學的提質增效，幫助學生減負降壓。我認為語文教師應該調整命題策略，有效利用形成性測試，幫助學生查漏補缺。有效命題，應該做到以下幾點。

一、立意為本

語文試題的立意包括知識立意、能力立意和素養立意。知識立意以考查學生對語文學科基本知識的記憶與熟練運用程度為目標;能力立意在強化雙基的基礎上，重視對學科思維能力和實踐基礎上的創新精神的考查;素養立意是在前兩者的基礎上，體現語文課程核心價值，考查學生相應的品質和態度。這三者既依次遞進又互相包含，命題時應該以這三點為根本。

二、緊扣目標

形成性測試命題應具備及時性、持續性、生本位和“教、學、評”一致性等特點，教師應以課程總目標、單元目標及課時目標為導向，緊扣教學目標，制定每一次形成性測試的考查目的，及時反饋教學成效，使教與學的目標更明確，為下一次授課指明方向，以達到“學困生不弱，學優生更優，中等生猛進”的效果。

三、關注學情

學生的學習能力、認知水平、學習持久力等存在個體差異，有些學生獨立學習便能學得很好，有些學生需要同伴互助或教師個別輔導才能掌握相應內容。有些學生在形成性測試中能對教學內容進行良好的反饋，而有些學生需要進行二次或多次的反復才能達標。因此，教師在形成性測試命題時要關注學情，測試前要充分了解學生是否具備相應的知識與能力基礎，平衡命題目標;測試后，針對不同學生的情況進行必要的查漏補缺，減少教學的隨意性。

四、考查能力

教師在命制形成性測試題時，要全面、科學地考查和評價初中生的能力層次，不應只考查知識的靜態記憶。比如很多教師在日常教學中非常重視對詩詞的考查，但形式上要么是要求整首默寫，要么是上下句默寫，這大多是停留在對靜態記憶層面的考查，忽視理解與運用的層面，導致詩詞教學脫離現實生活，學生對詩詞的學習倍感乏味。再比如在閱讀教學中，語文教師為了達到快速教學效果，往往直接將知識灌輸給學生，造成學生只會就題論題，而不能做到知識遷移。語文教師在命制形成性測試題時，要有意識地創設語文活動情境，全面考查學生的聽說讀寫能力，讓學生知識與能力兼備。

五、注重反饋

跟傳統測試不同，形成性測試命題的優勢在于考查目標明確、反饋及時。針對學生反饋的問題，教師要及時調整教學方式和重點，進行矯正性教學與補救性評價，可以針對第一次測試出現的錯誤內容進行二次或多次測試，直到達到理想的教學效果。教師還可以采用教師評估、學生自評、同伴互評等方式進行，幫助學生建立自信心，增加學習的成功體驗，激發學習興趣。

形成性測試可運用于學生學習的全過程，可采用多樣的組織形式。命制好的形成性測試題，能準確反映學生對知識的掌握程度，有效評估學生的語文素養，真實評價教師的教學效果，及時發現教與學的不足，進而達到反哺教學的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學）