著眼整體發(fā)展與個體差異談幼兒園沙水活動的有效實施

吳亞春

【摘要】環(huán)境是重要的資源，在課程游戲化不斷深入的大背景下，這已成為幼教領(lǐng)域的共識。目前，各地幼兒園對沙水活動的價值認識越發(fā)深入，對沙水區(qū)也進行了優(yōu)化和改造，但對沙水活動的應(yīng)然價值追求還不夠清晰準確，不能較好體現(xiàn)整體性、差異性，缺少課程意識，沙水活動的開展還存在領(lǐng)域性單一、指導隨意、學習層次淺等問題。故而，沙水活動應(yīng)鏈接《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關(guān)精神進行重構(gòu)，著眼于兒童整體發(fā)展、差異性發(fā)展，體現(xiàn)課程意識，進行課程化實施。

【關(guān)鍵詞】《指南》背景;沙水活動;整體發(fā)展

沙水活動是幼兒親近自然、發(fā)展探究能力、在探究中建構(gòu)認知經(jīng)驗、實現(xiàn)科學領(lǐng)域目標的有效媒介。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）說明部分也明確指出：“實施《指南》應(yīng)關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”所以，《指南》背景下的沙水區(qū)活動不能僅滿足于讓幼兒盡情地玩、僅停留在科學探究領(lǐng)域，而應(yīng)捕捉其多元價值，立足幼兒整體發(fā)展與個體差異。本文所做的實踐，旨在鏈接《指南》，立足兒童視角，探尋沙水活動豐富的價值，挖掘其新的樣態(tài)與策略。

一、《指南》背景下沙水活動的應(yīng)然追求

（一）沙水區(qū)的價值應(yīng)著眼整體發(fā)展

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”沙水活動是幼兒親近自然、發(fā)展探究能力、在探究中了解沙水特性的有效媒介。沙水區(qū)活動還可以促進幼兒數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展：比如數(shù)一數(shù)裝滿一個桶需要幾杯沙，幼兒可從中獲得數(shù)概念;用不同形狀的材料吹泡泡，可幫助幼兒探索幾何概念。沙水游戲在讓幼兒獲得數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展及感官經(jīng)驗的同時，還能挑戰(zhàn)其心智，促進其社會性情感、身體動作、認知、語言等多方面的發(fā)展。

（二）沙水區(qū)的指導應(yīng)尊重個體差異

《指南》說明部分第二條指出：“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”幼兒年齡不同、發(fā)展水平各異，看待事物的角度及對事物的表達方式也不盡相同。沙水區(qū)活動應(yīng)尊重幼兒的年齡特點、個體差異，給予不同幼兒不同探索及表達的機會，讓每個幼兒用自己的方式、自己的節(jié)奏進行探究，使其在原有水平上獲得發(fā)展。

（三）沙水區(qū)的活動應(yīng)體現(xiàn)課程意識

在愈來愈重視幼兒園課程建設(shè)的今天，幼教工作者應(yīng)注重挖掘各類資源的課程價值。沙水區(qū)活動不僅僅涉及地球和空間科學方面的核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗，更是一種能獲得充分的感官體驗的綜合性活動，能讓幼兒安撫情緒、發(fā)展大小肌肉動作及手眼協(xié)調(diào)性，也為幼兒運用語言、數(shù)學等形式表達自己的探索成果提供情境與機會，更會讓幼兒在互動中產(chǎn)生社會性交往，在解決問題中深入探索。在這個過程中，教師若能追隨幼兒，根據(jù)當前經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉幼兒感興趣的點，將問題與興趣點作為開展游戲的課程資源，最終活動會成為一門持續(xù)進行的微課程或班本課程，這樣的活動也必將有效促進幼兒的整體性發(fā)展。

二、《指南》背景下沙水活動的現(xiàn)實問題

（一）沙水區(qū)片面追求科學探究能力的發(fā)展

現(xiàn)實中的沙水區(qū)活動更多停留于科學探索本身，缺乏立足兒童視角的思考，比如忽略探究興趣、問題解決等學習品質(zhì)，還有獨立性、堅持性等意志品質(zhì)以及社會交往能力的培養(yǎng)。

案例一：這天，浩浩在沙池里挖了一個坑，天天用小桶不停往坑里倒水，想建一個小水池，可是倒了好多桶水仍不見水積起來。天天急了：“怎么回事呀？我都沒力氣了！”老師聽見了說：“天天，沙會吸水，你把水管接在水龍頭上往里面放水，一直放就滿了。”天天聽了老師的建議照做了，然后去玩藏寶游戲，活動快結(jié)束時，果然坑里的水滿得都快溢出來了，天天歡呼起來。

本案例中，教師直接告訴天天沙會吸水的特性以及將沙坑灌滿水的方法，避免了天天短時間內(nèi)不斷嘗試失敗，但卻扼殺了天天探究的愿望及堅持探索、與同伴交流的可能。

（二）沙水區(qū)指導呈現(xiàn)隨意性與淺層次

有研究指出，深度學習關(guān)乎人的思維品質(zhì)，強調(diào)學習的持續(xù)性、理解性、批判性、探究性、體驗性和反思性。 沙水游戲因沙水自身的特點和材料的開放性，往往給教師造成不用指導的錯覺或隨意指導的理由，造成的結(jié)果是游戲內(nèi)容單一，游戲行為長期重復或不易變化。同時在實際觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的游戲行為缺少反思和自我評價，導致游戲處于淺層學習狀態(tài)。

案例二：上次活動結(jié)束時，老師表揚了兩名幼兒用套模建構(gòu)的三層沙堡很漂亮。這次活動，好幾個幼兒搶著玩套模，東東和然然拿到了四個不同大小的套模，很快他們的四層沙堡成功了。豆豆和力力也拿到三個套模，可是試來試去，第三層總是坍塌下來。老師表揚東東和然然的作品超過了昨天的作品，未對豆豆和力力予以關(guān)注和評價。

本案例中，教師對游戲的評價只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，甚至對不成功的結(jié)果都未關(guān)注。這僅僅是強化了幼兒的模仿行為，而沒有喚起幼兒的反思，束縛了他們的批判性思維，使游戲停留在對教師展示的作品或他人游戲行為的模仿和重復上。

三、《指南》背景下沙水活動的有效實施

（一）立足整體發(fā)展，構(gòu)建沙水區(qū)活動新樣態(tài)

1.讓沙水活動成為幼兒的探究場

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”《指南》指引下的沙水活動，應(yīng)滿足幼兒興趣需要，使之成為真正的探究場。探究場的實施路徑可以為：我想玩—尊重探究興趣→我覺得—鼓勵大膽猜想→我試試—嘗試實踐并允許試誤→我還可以—讓其參與到其他活動以獲得多元體驗。需要強調(diào)的是，對于中大班幼兒來說，這樣的實施路徑最好鏈接計劃與調(diào)整，這也符合《指南》科學領(lǐng)域“目標2”的教育建議中提出的：“要鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。”

2.讓沙水活動成為幼兒的問題場

沙水活動開始前，可以回顧整理上次活動的熱點問題;活動中，可以鼓勵幼兒堅持探究，努力解決問題;活動后，組織幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法與大家分享，并把出現(xiàn)的新問題用表征的方式呈現(xiàn)在問題墻上。我們的問題場實施路徑為：我有問題—嘗試大膽發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑→我有辦法—鼓勵同伴互助解答→我們一起試試—嘗試解決問題→我還有辦法—嘗試別的

辦法。

3.讓沙水活動成為幼兒的情意場

沙水區(qū)問題場實施過程中，幼兒提出自己的問題，同伴間嘗試互助解答，其間有相互的討論，有將問題帶回家與家人一起查閱資料，有再次的反饋與實施。過程中幼兒需要在共同完成某一任務(wù)的同時實現(xiàn)溝通、協(xié)商、合作能力的提升。至此，沙水區(qū)活動將認知、情感、交往、表現(xiàn)融為一體，而不是局限于認知的提升、探究能力的獲得，局限于幼兒園內(nèi)部，局限于個別活動的形式。

（二）尊重個體差異，提升師幼互動有效性

1.閱讀、體驗、研討，了解兒童

想在沙水活動中落實有效的師幼互動，教師首先必須足夠了解沙水活動、了解幼兒。鑒于此，專業(yè)閱讀、親歷體驗、專題研討是最快速也是最有效的

手段。

在全市共研科學領(lǐng)域的一年，從教研員到一線老師，都將《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》（有相關(guān)沙水區(qū)的章節(jié)）等作為必讀書、手邊書。這些書幫助教師明確沙水游戲的發(fā)展階段、沙水區(qū)可以投放哪些材料、沙水區(qū)老師的職責……園本教研、市級科學領(lǐng)域小組研討、業(yè)務(wù)園長協(xié)作組活動，都會有教師親歷沙水游戲的體驗環(huán)節(jié)。在親身體驗的基礎(chǔ)上，教師才會和幼兒產(chǎn)生共鳴，進而引導幼兒深入探究。在此基礎(chǔ)上，我們再組織持續(xù)性、沉浸式的教研，了解幼兒的真實想法、實際水平、遇到的困難、存在的問題，進而開展貼近實際的專題研討。

2.觀察、傾聽、交流，適時引導

沙水區(qū)活動非常自由，幼兒在這種狀態(tài)下更容易產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法，會有更多的交流互動。教師要靜心觀察，善于傾聽，及時捕捉有價值的探究點，有效研判，適時引導，助推游戲的開展。

案例三：大2班的幾個孩子把U型竹筒連起來接在水龍頭上，想把水引向菜地，可水總是流到第一段管子那里就剩得不多了，管子接頭處還容易斷開。過后，老師組織孩子討論：為什么今天引水失敗了？孩子們自己找到原因：水會從接頭處流走。那用什么材料更合適些呢？孩子們提到了水管。于是，大家一起搜集了不同類型的管子進行嘗試，這次又遇到管子如何連接、轉(zhuǎn)彎和有塊菜地地勢高而水不會往天上流的問題。于是第三次活動把孩子分成了兩組，一組用直通、三通、轉(zhuǎn)彎接頭解決硬質(zhì)管連接問題，另一組用各種材料比如木棒、水桶、桌子等將軟管架高，解決水不能從低處往高處流的問題。這個過程中，孩子們不斷經(jīng)歷失敗，但仍通過觀察比較不斷調(diào)整材料，當水順利流到預(yù)想的菜地的那一刻，孩子們歡呼起來。第三次活動后的團體討論，教師關(guān)注到了木棒支撐水管最不穩(wěn)的問題，引發(fā)了室內(nèi)科探區(qū)孩子們對“物體跟地面接觸面的大小與穩(wěn)定性有關(guān)”的探究。

整個過程，幼兒都保持著較高的興趣，教師觀察并發(fā)現(xiàn)了值得探究的地方，及時和孩子一起交流探討，讓全班幼兒加入材料的搜集、問題的討論中，將更多幼兒帶入想法的實踐和進一步探究中，豐富了大家對管子種類以及如何連接、如何架高水管的認知經(jīng)驗。

3.成功、失敗、意外，善于利用

沙水區(qū)的活動往往在多次失敗后才會走向成功，就像下述案例四中，下一步的探究都建立在上一次意外與失敗的基礎(chǔ)上，這些意外往往就是教育的契機。

案例四：小3班的孩子熱衷于在沙池里玩藏寶和挖寶的游戲，滿足于埋寶的快樂和找到寶貝的驚喜。可是藏著藏著，孩子自己也找不到了，著急地找到老師讓老師幫忙。老師問：“你把寶貝藏在沙池中間還是邊上了？你藏寶貝的地方邊上有別的東西嗎？”孩子答：“在沙池中間，邊上有個紅色的桶，還有小山。”老師問：“那你去找找那個紅色水桶邊有沒有？”孩子又去找，可是那個水桶被別的孩子用過后換位置了，沙池里的小山有好幾個，最終還是沒找到。這時老師又說：“你請小伙伴們幫幫忙吧，不過要先說清楚你的寶貝藏在什么位置哦。”于是這個孩子拉了兩個孩子幫忙。最后找到寶貝的那一刻，幾個孩子都興奮地跳了起來。

在這個案例中，藏寶游戲的意外是寶貝找不到了，但老師巧于利用，在無形中發(fā)展了幼兒的空間方位能力、語言表達能力和社會交往能力，這對小班孩子來說無疑是有挑戰(zhàn)的，但最終幾個幼兒都“跳一跳摘到了

葡萄”。

（三）體現(xiàn)課程意識，注重沙水區(qū)活動延展性

幼兒在游戲過程中會不斷生發(fā)新的關(guān)注點、出現(xiàn)新的問題，只有用課程的思想對此給予持續(xù)關(guān)注與引導，才能引發(fā)幼兒持續(xù)性的深度學習，這便是以課程視角看待一個活動或者一類活動。沙水游戲要想促進幼兒全方位發(fā)展，需要打破時間空間的限制，不停留在單一經(jīng)驗的獲得和單項經(jīng)驗的互動，實現(xiàn)“整體性發(fā)展”的課程理念。

1.讀懂需求，延展空間

福建師范大學丁海東教授曾提出：“戶外游戲是幼兒園課程的新支點，室內(nèi)、戶外兩個空間取長補短，才能構(gòu)成完整幼兒園課程。”沙水區(qū)活動也可以移至室內(nèi)開展，比如在班級里設(shè)置沙桌、沙盆、水盆，只要對桌子、盆子底下的地板進行保護，給幼兒一件防水工作服，幼兒就可以跟在室外沙池一樣挖沙、計量，發(fā)現(xiàn)沙水特性，還可開展藝術(shù)活動，如布置海灘場景、創(chuàng)作油水分離畫等。

2.分享信息，延展經(jīng)驗

幼兒心中沒有主題的概念，更沒有領(lǐng)域的限制，在解決問題的過程中一般只通過交往、語言、科學、藝術(shù)的形式表達自己的理解和探究。在上述案例中，幼兒通過一次次與同伴、教師、家長間的交流互動，在信息分享中獲得經(jīng)驗的延伸與拓展，在共同實踐中獲得經(jīng)驗的遷移與驗證。

3.打破預(yù)設(shè)，延展問題

打破教師和幼兒共同預(yù)設(shè)的主題，可以讓探究點呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題這樣螺旋上升的形態(tài)。起始問題與生成的新問題是“1”和“許多”的關(guān)系，“1”指向開始時的共同目標，“許多”指向由“1”延伸出的新問題。

沙水活動是幼兒喜歡的游戲形式，能很好地促進幼兒多方面的發(fā)展。若能鏈接《指南》幾大原則，立足兒童視角，從沙水區(qū)這一“點”出發(fā)，連接課程意識這條“線”，形成教師有效觀察、研判、指導的“面”，必將建構(gòu)沙水活動的新樣態(tài)。

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