立德樹人下關于體育分層分類教學應用的意義分析

尚旎

摘要：素質教育的不斷深入和提倡，堅持立德樹人，促進學生全面發展成為學校教學的主要目標。體育對于提高學生的身體素質和心里素質，培養學生良好的思想品質和人格魅力等有積極的幫助。因此，如何更好的發揮體育在教學中的作用，成為體育教師主要思考的內容之一。分層分類教學，對于考慮和尊重學生的個體差異，提升學生的個人素質有重要作用。本文主要從分層分類教學在體育教學中的意義和具體應用兩個方面的內容進行簡要分析。

關鍵詞：體育;分層分類教學;意義;應用

體育分層分類教學主要分為兩個方面的內容：即分層教學和分類教學。分層教學是根據學生的學習能力、個人差異等，將教學目標設計為不同的層次，通過采取適當的方法與手段，幫助學生實現教學目標。分類教學是根據學生的年齡、性別、喜好等，對教學內容進行設計，從而通過教學激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

一、體育分層分類教學的意義

（一）有助于落實新課改的內容

新課程改革明確要求教師在進行教學的過程中，要充分考慮和尊重學生的個體差異，確保每一個學生的發展。但在目前的體育教學中，很多體育教師仍然沿用傳統的教學模式，忽視學生之間體差異的發展，使能夠真正受益的學生非常有限[1]。所以，為更好的促進學生各方面能力的發展，實行體育的分層分類教學是非常有必要的。

（二）有助于提升體育教師的教學水平

實行分層分類教學，可以為不同層次的學生提供更加科學、合理的學習方案，對于提升學生的學習效率，促進教師教學水平的提升都有重要的影響。

（三）有助于實現教育的相對公平性

由于地區發展、學校建設等方面因素的影響，要想實現教育的絕對公平性是非常難的。因此，在教學的過程中，保證大方向的前提下，保證學生都公平的接受教育，而分層分類教學對于實現這種小范圍的公平是非常有效的[2]。這就需要學校在進行分層分類教學的過程中，要注重學校文化與當地特色的相結合，從而發揮分層分類教學的作用。例如，對于不同地區的學校，體育教師可以根據本校的實際情況進行教學，從而保證學生享受體育教學的權利。

（四）有助于尊重學生的個體差異

有關調查研究表示，我國學生體質在近些年來一直呈下降的趨勢。但從個體學生各下降指標來看，并不是呈持續的狀態，并且在不同時期下降的指標也會發生變化[3]。由此可見，學生之間的體質是存在較大差異的，因此在教學過程中，教師需要針對不同體質的學生，采用不同的教學方法與手段，實現學生身體素質和運動能力的提升，而分層分類式的體育教學方法，對于考慮和尊重學生的個體差異，促進學生實現身體素質的整體提高是非常有幫助的。

（五）有助于實現學生的終生學習能力

學生的終身學習能力主要是在學校奠定的，學生在校學習期間可以養成很多良好的習慣與品質，從而為其將來的生活與發展奠定基礎。

二、實現體育分層分類教學的遇到的障礙

體育分層分類教學在落實和實施階段存在的主要問題有：第一，班級人數過多。那么在對學生的進行分層時，就會考慮較多的因素，這樣教師在對知識講解或者進行示范時，就會花費過多的時間，能夠留給學生練習的時間就會非常有限，也會給教師的指導增加難度;第二，部分體育教師的自身素質還有待提升。一些較為偏遠的地區，其體育教師通常為其他學科教師兼職的，這樣的教師缺乏專業的體育知識與技能，在進行分層分類教學時，會存在較多的問題，致使分層分類教學不能發揮其積極作用，效果不明顯;第三，缺少適合的場地。場地是體育教師進行教學的基礎和前提，體育教師在進行分層分類教學時，會將學生分為若干小組，這些學生分布在操場上對教師的教學內容進行練習，但一些學校由于場地有限導致分層分類教學難以開展;第四，課堂教學時間有限。體育分層分類式教學在進行分組、組織秩序等方面會花費較多的時間，留給教師與學生的學習時間非常有限。

三、實現體育分層分類教學的主要措施

（一）正確認識分層分類教學

教師在正式實施分層分類教學前，根據 《義務教育體育與健康課程標準》的相關內容，對學生學習的各階段制定不同的目標，然后從學生的身體發展狀況、學習能力、知識和技能的掌握情況等方面對班級學生進行分類，從而為學生指明體育學習的方向與目標，為正式實施分層分類教學做好基礎準備工作[4]。體育教師在正式實行體育分層分類教學之前，還需要對班級學生的整體狀況進行調查，然后根據班級學生的實際情況制定不同層次的教學目標。

（二）有針對性的指導，踐行立德樹人

教師在進行教學過程中，需要對學生學習的困難、學習方法等進行有效的指導并滲入立德樹人教育。為此，可以從以下兩個方面加強對學生的指導：首先，在教學的過程中，加強對學生的關注度，從而能夠在第一時間對學生存在的問題進行指導;其次，積極與學生進行交流，幫助學生解決難題。

（三）建立完善的評價體系

學校要想真正實現體育的分層分類式教學，需要學校結合自身的實際情況，建立完善的分層分類評價體系。為此，學?？梢詮囊韵聨讉€方面建立分層分類教學的評價體系。第一，根據學生特點，制定不同的評價標準，從而避免出現挫傷學生學習積極性等情況的出現。第二，實行教師與學生互評相結合的形式進行評價。對于學生體育學習情況的評價不能單一的從某一方面進行評價，應盡量綜合性對學生進行全面的評價。

（四）注重學生的主體地位

新課程改革明確提出教師在進行教學的過程中，要積極發揮其主導作用，實現學生課堂主體地位的體現，從而調動學生的學習積極性，促進學生學習效果的提升。分層分類式的教學方式可以有效發揮學生的主體地位，具體體現在：

第一，關注學生的特點。依據學生興趣進行體育內容的學習，這可以保證學生能夠積極配合教師的教學方案，從而提升學生的學習質量和學生的參與度;

第二，因材施教。分層分類式的教學方式會對學生的學習能力、身體的素質等進行考慮，從而幫助學生選擇最適合自己的內容，實現教學上的因材施教。

第三，自由練習。實行分層分類教學的過程中，學生在自由練習的環節就可以小組為單位，練習自己喜歡的體育項目，從而真正發揮學生主體地位。由此可見，多向的組織和練習方法實踐行立德樹人的有效措施。

結束語：

綜上所述，隨著教育制度的不斷深化與改革，體育教師在進行教學的過程中，需要改變傳統的教學方法，通過使用分層分類的教學方式，在調動學生學習興趣的前提下，有針對性的對學生各方面的能力進行鍛煉，從而提升學生的身體素質，培養學生養成良好的思想品質，為其將來的生活與發展奠定良好的基礎。這才是真正在體育教學中做到了立德樹人。

參考文獻：

[1]兀曉琦.淺析體育分層分類教學的必要性與實施策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（6）：222-223.

[2]趙聰.分層分類教學法在高校體育教學中的應用探討[J].體育時空，2014（21）：93-93.

[3]周玉華.分層分類教學法在高校體操課教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（7）：203-205.

[4]章翔.分類分層教學法在中小學體育教學中的運用芻議[J].體育教學，2014（11）：43-43.