“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

陸麗華

摘要：在“雙減”政策的背景下，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠有更多的時(shí)間參與課外活動(dòng)，能夠培養(yǎng)更多的興趣愛好，能夠讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。在“雙減”政策的要求下，小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，而三到六年級的語文和數(shù)學(xué)的書面作業(yè)時(shí)間相加不得超過一小時(shí)?；谶@一背景，小學(xué)語文老師必須要對每天的作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能夠保證既可以通過書面作業(yè)讓學(xué)生對知識(shí)有所鞏固，同時(shí)能夠保證作業(yè)的完成時(shí)間達(dá)到《雙減》文件中的要求。因此，本文主要探討在《雙減》背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化

我國的教育一直在改革優(yōu)化，從新課程改革到“雙減”政策，我國的教育學(xué)界一直為了提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力不斷在做出政策性的調(diào)整。所謂“雙減”政策，就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。作為一名語文老師，要在“雙減”背景下減輕學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須要針對當(dāng)前小學(xué)語文書面作業(yè)中存在的問題，分析在“雙減”背景下如何進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，能夠通過書面作業(yè)鞏固知識(shí)，通過擁有更多地時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)量大，效果不佳

作業(yè)是對學(xué)生每日所學(xué)知識(shí)掌握情況的考查和了解，通過作業(yè)反饋的信息，有助于老師更好地掌握班級的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況。但是一些教育工作者和家長都對作業(yè)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為作業(yè)越多越能訓(xùn)練學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，因此會(huì)布置比較重的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生們“談作業(yè)色變”。實(shí)際上，作業(yè)量大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，如果作業(yè)比較少，能夠快速做完，小學(xué)生們就能夠有更加充足的時(shí)間去開展其他活動(dòng)，但是作業(yè)比較少，又不一定能夠起到考查作用，老師們更是擔(dān)心學(xué)生學(xué)的知識(shí)得不到鞏固。如果作業(yè)能夠進(jìn)行優(yōu)化，用比較少的作業(yè)量達(dá)到比較好的效果，那么較少的作業(yè)量也能達(dá)到很不錯(cuò)的效果。因此老師應(yīng)該思考的不是作業(yè)量的問題，而是布置的作業(yè)是否具有良好效果的問題。由于一些語文老師盲目地認(rèn)為可以“以量取勝”，反而降低了學(xué)生做作業(yè)的熱情，導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量和效果都不夠好[2]。

（二）作業(yè)枯燥，評價(jià)單一

許多語文老師的書面作業(yè)都比較枯燥，沒有設(shè)計(jì)比較有趣味性的題目，小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都比較豐富，但是作業(yè)都比較有局限性，對教材過度依賴，沒有創(chuàng)新性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象空間。小學(xué)生們每天對語文作業(yè)的感受就是反復(fù)的抄寫生字詞、練習(xí)寫話，雖然說這種重復(fù)性抄寫的確可以加強(qiáng)小學(xué)生對知識(shí)的掌握，但是這種方式太過于重復(fù)和機(jī)械，久而久之就會(huì)讓人產(chǎn)生倦怠感，這也是為什么許多小學(xué)生聽說要抄寫生字詞就“呼天搶地”的原因。語文這一科本身就是陪伴學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)科較少作業(yè)相對不多的情況下，如果學(xué)生連做語文作業(yè)都感到痛苦，那么在未來也會(huì)對其他學(xué)科的作業(yè)完成造成影響[3]。同時(shí)，由于作業(yè)的枯燥和單一，但是教師的評價(jià)方式也非常單一，許多老師批改作業(yè)時(shí)還停留在對的打勾錯(cuò)的打叉的思想階段，認(rèn)為對錯(cuò)就是評價(jià)和判斷，小學(xué)生對這種評價(jià)習(xí)以為常也不感興趣，根本不知道自己作業(yè)中的好與不好，好在哪里，不好怎么改。長此以往，小學(xué)生做作業(yè)都比較盲目，無法更好地學(xué)習(xí)語文。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）與同級組老師商量，合理安排作業(yè)量

由于“雙減”背景要求小學(xué)語文和數(shù)學(xué)的書面作業(yè)相加不超過1小時(shí)，因此語文老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與其他老師進(jìn)行溝通協(xié)商，保證書面作業(yè)的時(shí)間能夠維持在一小時(shí)以下。同時(shí)，也能夠大致其他老師的作業(yè)形式，從中學(xué)習(xí)借用到自己的作業(yè)形式中來，并且，跟其他老師商量，假設(shè)有相同的作業(yè)形式，語文老師也可以和其他老師商量是否能夠調(diào)整作業(yè)形式，讓小學(xué)生在當(dāng)日的作業(yè)中完成不同形式的作業(yè)，這樣有助于小學(xué)生提高做作業(yè)的興趣，避免學(xué)科之間的作業(yè)形式相同，造成小學(xué)生的作業(yè)疲憊感[4]。假設(shè)數(shù)學(xué)老師當(dāng)日布置了幾道算術(shù)題和應(yīng)用題，語文老師這時(shí)候安排抄寫任務(wù)就能夠通過不同形式的作業(yè)，讓小學(xué)生轉(zhuǎn)換一下做作業(yè)的思維和方式，從而避免其一直處于做題狀態(tài)而產(chǎn)生排斥心理。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于“雙減”政策的要求，小學(xué)語文根據(jù)作業(yè)時(shí)間合理安排和創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，有助于小學(xué)生激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而以少量作業(yè)促成更好的作業(yè)完成效果。如果作業(yè)時(shí)間對半分配，語文老師就要在不超過半小時(shí)的作業(yè)時(shí)間里，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量[5]。以《宇宙的另一邊》為例，語文老師可以布置一個(gè)繪畫結(jié)合練筆的作業(yè)，讓學(xué)生自備一張A4紙，并從中間用自己喜歡顏色的畫筆進(jìn)行分割，一半繪畫宇宙這一邊有什么，另外一半繪畫宇宙的另一邊它是什么樣的。學(xué)生可以畫出多個(gè)物象，并使用書上的句式進(jìn)行想象練筆。在第二天的作業(yè)展示中，教師可以投影學(xué)生在“宇宙這一邊”的圖畫，讓其他同學(xué)猜測宇宙另一邊是什么樣的？比如學(xué)生在左上角畫了一架飛機(jī)，飛機(jī)下面可以寫出“宇宙的這一邊，飛機(jī)是在天上飛的，那么在宇宙的另一邊？”在投影展示時(shí)，其他學(xué)生要先讀出宇宙這一邊的句子，然后進(jìn)行回答，教師在回答后展示該學(xué)生的圖畫，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)的飛機(jī)是在地上跑的，有的是在水里游的，能讓學(xué)生充分感受到每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力是不同的，既可以加強(qiáng)學(xué)生對這一句式的熟悉，又頗有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及對學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

“雙減”政策能夠讓小學(xué)生將大部分作業(yè)留在校內(nèi)課后服務(wù)的時(shí)間里完成，小學(xué)生能夠在課后輔導(dǎo)結(jié)束前完成作業(yè)，回到家里有充足的時(shí)間自主開展興趣活動(dòng)，比如有的小學(xué)生喜歡畫畫、讀課外書，“雙減”背景下，這些學(xué)生就會(huì)有更充足地時(shí)間做自己感興趣的事情，在放學(xué)后能夠有很多時(shí)間玩耍，在玩與學(xué)之中健康成長，提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.

[2]張麗瑞.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端及優(yōu)化措施[J].家長，2021（28）：175-176.

[3]盛鐵梅.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].吉林教育，2021（27）：87-88.

[4]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[J].讀寫算，2021（26）：157-158.

[5]賴新明.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].教師博覽，2021（24）：33-34.