抓好詞句教學，提高閱讀成效

李樹青

《語文課程標準》指出：“小學的閱讀要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，體會其表達效果。”《語文課程標準》明確指明了在語文教學中，抓好詞語和句子教學是語文教學的基礎，是引導學生熱愛語文，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的保證。在小學語文教學中，教師必須重視抓好詞句教學，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀成效，努力提高學生的語文素質。現就如何在小學語文教學中抓好詞句教學談自己的做法和體會。

一、抓好詞語教學，培養閱讀能力。

詞語教學是語文教學的基礎，這對發展學生的思維和語言有著重要的意義。在語文教學中，如果照搬詞語手冊或詞典的解釋，只要求能把詞語讀出來和寫出來及照搬解釋，這是無助于發展思維和語言的。只有真正理解詞語的意思，才能讀懂句子、成段的話和整篇的文章。

在語文教學中，應注意引導學生積極地思維，對于含義比較深刻的詞語，要引導學生尋求詞語與句、段、篇的關系，聯系上下文理解詞語的意思，理解它們在文中表達思想感情的作用，達到真正地理解和掌握詞語。如教學《別餓壞了那匹馬》這課中的“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”這句話中的“餓壞”一詞時，如果離開所在的句子，脫離上下文去理解。只能把“餓壞”解釋為“肚子空空的，想吃東西。”顯然這與課文所要表達的意思相脫節。因而，我注意引導學生進行合作討論、探究，聯系上下文理解“餓壞”在文中所要表達的真正意思和所表達的思想感情的作用。有的學生的說：這家書攤的殘疾青年，他家里并沒有養馬，他買下馬草，是為了幫助作者讀書。有的學生說：這家書攤的殘疾青年，他表面上是對自己家的那匹馬的關心，不讓馬餓壞，實際是不忍心讓作者在讀書求知上餓壞了。有的學生說：這家書攤的殘疾青年，不讓作者因沒有錢，而不能在他書攤讀書，這是他對作者的關心啊！有的學生說：這家書攤的殘疾青年，他樂于助人的精神多么令人敬佩……通過引導學生聯系上下文理解，學生如識其人，通其心，感其情，明其理，深刻理解了“別餓壞了那匹馬”的真正含義，既寫出了這家書攤的殘疾青年關心作者讀書學習，又贊揚了他不計一己得失，想方設法讓作者讀書的良苦用心。這樣學生不僅理解了詞語的意思，發展了思維和語言，培養了閱讀能力，而且從中受到熏陶感染，一股樂于助人的良好風尚在學生的心靈中油然而生。

二、抓好句子教學，提高閱讀能力。

理解句子是理解課文的基礎。讀文章總要先把一句話讀懂，才能讀懂一段話，進而讀懂整篇文章。在語文教學中，如果忽視讓學生確切地理解句子，就達不到讀懂課文的目的。一個句子離開它所在的段落，離開整篇文章，就句論句，那是不能理解它的真正意思。重視引導學生把句子和上下文聯系起來理解，方可準確地理解句子。課文中有的句子所表達的內容和思想，雖然距學生有時間上、空間上和情感上的距離，但事物之間、人們的思想感情之間總有一定聯系，有相通之處。教師的主導作用就在于找到這個相通之處，激發學生的求知欲望，調動學生的知識積累、情感體驗，使其跟課文中的句子內容聯系起來，達到對句子的真正理解，才有助于讀懂課文，提高學生的閱讀能力。

如教學《草原》一文中的重點句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”如果離開所在的段落，把這句話孤立地理解，學生只能答道：在天底下，碧綠的草原一望無際，遠處還是可以看得清楚。如果只滿足這一理解，顯然是很不夠的。因而，我注意引導學生進行合作討論、探究，聯系上下文理解這句話。上文寫：草原的天空比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空明朗。下文寫：草原像無邊的綠毯，羊群像白色的大花。小丘的線條柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流輕輕流入云際。上下文描繪了一碧千里的草原綠得可愛，景色多么迷人啊！此時，學生如見其景，如臨其境，激發了求知欲望，并通過自己的合理想象，把自己置身于大草原之中，使自己眼前浮現出一幅美麗草原的圖景。深情地體會到這一重點句的意思：青綠色的草原一望無際，綠的可愛，景色多么美麗！同時體味出這重點句表達了作者熱愛和贊美草原的思想感情。這樣，學生不僅確切地理解了句子，加深了對課文內容的理解，深刻體會了作者所表達的思想感情，提高了閱讀能力，而且從中感受到祖國山河的壯麗可愛，增強了熱愛祖國的情感。

三、抓好中心句教學，提高閱讀效果。

《語文課程標準》指出：“閱讀要結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思。”學生的生活豐富多彩，他們的語言和表達來自生活。在教學含義深刻的句子，教師不僅要注意引導學生聯系上下文理解，還要注意引導學生結合自己的生活實際來理解句子的意思。

如教學《和時間賽跑》這一課中的中心句：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”我注意引導學生進行合作討論、探究，聯系上下文和自己的生活實際理解這句話的意思，學生興趣高昂暢所欲言，不僅能聯系上下文把文中列舉的有關和時間賽跑，取得成功的事例說出來，而且能結合自己的生活實際，踴躍暢談自己和時間賽跑的事例。有的學生說：在去年暑假里，我就預習完了下學期的功課，使我在新學期里取得了好成績。有的學生說：在平時里，我能認真觀察周圍的人和事，并用日記的形式把它記下來;當要習作時，我便能從平時里積累的材料拿出來寫，從中享受到平時積累習作材料的快樂。有的學生說：在星期日，我抓緊時間做完作業，就下地幫助爸爸、媽媽干活，減輕他們的辛勞，為此我感到欣慰。有的學生說……從而，學生深入理解這一中心句的真正含義，也理解了課文內容，分享到和時間賽跑取得成功的快樂。并從中受到了要珍惜時間、好好學習的教育。由此可見，注意引導學生聯系生活實際理解句子的意思，能激發學生的學習興趣，調動學生的知識積累和情感體驗，讓學生樂于學習，主動學習，提高閱讀效果。

總之，抓好詞句教學，是學生學好語文的基礎。教師要緊緊依據義務教育《語文課程標準》、教材和學生的特點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在小學語文教學中，注意引導學生聯系上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，深刻理解其含義，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生的閱讀成效，努力提高學生的語文素質。