利用名著閱讀引導學生創作

羅勇

摘要：名著是文學世界中的經典之作，讓學生增加閱讀量，培養學生閱讀名著的方法，進一步傳播中華優秀傳統文化，培養學生的語文素養。學生通過閱讀學習名著中的相關創作方法，從而讓學生從名著中“走出來”，提升學生的寫作水平，真正讓名著閱讀進入學生學習實踐之中。

關鍵詞：名著閱讀;學生創作;引導方法

名著是文學世界中的經典之作，在部編版教材中每一冊語文書中都設置了兩處名著導讀，向學生介紹了相關的名著內容，并對名著進行了相關的讀書方法指導。《語文新課程標準》也對中學生的閱讀有明確的要求：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這些要求旨在讓學生增加閱讀量，培養學生閱讀名著的方法，進一步傳播中華優秀傳統文化，培養學生的語文素養。

同時，《語文新課程標準》也對寫作有了要求：根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。怎樣才能教會學生寫作的方法？讓學生在積累中學會寫作的方法？如何才能將閱讀與寫作有機的融合起來？這是我們應重視的一個課題。其實學生通過閱讀不僅能為寫作積累素材，也可以通過閱讀學習名著中的相關創作方法，從而讓學生從名著中“走出來”，提升學生的寫作水平，真正讓名著閱讀進入學生學習實踐之中。但如何才能讓學生真正從名著閱讀中“走出來”？以名著中的創作方法為本，讓學生學以致用，從而全面提升學生的創作能力呢？通過幾年的實踐與探索，我發表一下以下的淺見。

一、以名著為范引領學生創作

名著之所以能長久不衰，深入人心。是因為其有生動的故事情節，個性化的語言描寫，靈動的人物刻畫，恰到好處的環境渲染等。在名著的閱讀中，我們不僅要要求學生閱讀其內容，體會作者寫作內容的生動，故事情節的曲折。更為重要的是，我們應引導學生深入探究名著中的寫作方法，通過寫作方法的分析能學會名著中的創作方法。所以我們讀名著不僅是為了讀而讀，而應在讀的同時還應有所得。如果通過讀能讓學生學會寫，那么這樣的引導就更有意義了！

如在《傅雷家書》的名著閱讀中設置了相關的寫作探究，讓學生就名著閱讀進行創作，如父子情深板塊，運用選擇性閱讀的方法，將關注焦點聚焦在父子情深的話題上，試著去發現那些苦心說教背后流露出的濃濃父愛，結合具體語段細心揣摩傅雷的心情，以“兩地書.父子情”為題寫一篇短文，這就讓學生通過閱讀寫出自己的讀書感悟，同時我們又可以從名著中跳出來回到現實，安排學生仿照傅雷家書中的寫作方法結合自身實際給自己的父母寫一封家書，這不僅鍛煉了學生創作的能力，同時也會讓學生真正體會父母之愛。

如《水滸傳》的最大藝術成就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象。這些梁山好漢號稱“一百單八將”，其中宋江、吳用、林沖、魯智深、武松......無一不是有血有肉，個性鮮明。其中對108個人物的描寫各不相同，作者賦予了每個人物鮮活的個性特征，即使是同類性格的人物，也有著不同的精神特質。如同樣是粗魯，魯智深是性情急躁，史進是年少輕狂，李逵是樸厚魯莽，武松是豪氣難羈。他是如何做到的呢？我們可以讓學生在讀了名著之后進行歸納，找出作者刻畫人物的寫作方法，并且要求學生寫出自己的心得，再根據作者寫作的方法進行身邊人物的性格特點的描寫。真正將讀與寫有機的進行融合，從而以名著為范引領學生進行創作。

二、學會閱讀鑒賞，在鑒賞中學會創作

在平時的名著閱讀中，我們應用好學生的讀書筆記，規定學生每周的閱讀任務，并要求學生對自己閱讀中感悟深刻的內容記錄下來并要認真作好賞析，分析其精妙之處。可以教會學生賞析的方法，如：從煉字角度賞析;從修辭的角度賞析;從描寫方法的角度進行賞析;從文章的表達方式角度進行賞析等等。在賞析名著之中找到作者創作的方法，并在賞析之后要進行一定的仿寫訓練。讓學生形成閱讀的習慣，讓他們能從讀到賞，從賞到寫，從仿寫到創新作文，從而一步步讓學生形成自己的寫作特色，給自己的作文增彩。在平時的訓練中，對仿寫較好的文章，應在班在進行公開交流，大肆表揚，激發學生創作的熱情和自信。這樣長時間的訓練，學生就會嘗到創作的樂趣，從被動創作變為主動創作。

如在《昆蟲記》的名著閱讀中，我們可給學生安排兩個學習任務，一是讓學生精讀。作好讀書筆記，將《昆蟲記》中若干精彩片段摘抄，要求學生進行相關鑒賞與點評，并寫好摘抄的原因，從修辭表達方式，描寫方法、煉字等多個方面來對句子進行相關賞析，讓學生體會作者創作的妙處，從而培養學生的鑒賞能力。另一方面可以要求學生在以句子進行鑒賞之后進行仿寫訓練。讓學生觀察自己喜歡的小動物，根據法布爾的寫作技巧進行仿寫，從而提高學生的寫作能力。

三、內化名著寫作方法，創新寫作

通過對名著中寫作方法的分析，學生能體會其寫作的妙處，仿寫的訓練，能讓學生模仿名著中的一些寫作方法，但這只是基礎。我們還應教會學生將名著中的寫作方法進行內化，把它變成自己的寫作技巧，進而創新寫作。如學習《朝花夕拾》中的文章《從百草園到三味書屋》時，我們可以學習抓住特點描寫景物和通過外貌、語言、動作描寫等方法刻畫人物的方法。然后讓學生根據自己的理解，采用描寫景物的方法來描寫一處景物“我們的校園”，采用刻畫人物的方法來寫我們的老師或同學。在學生寫作之后，老師針對學生寫作的情況進行全班點評，找出他們的創新點，激勵其創作的熱情。

閱讀名著的最終目的是讀以致用，一方面我們應充分利用民族文化的魅力，培養學生閱讀的興趣，增加他們的閱讀量。另一方面我們應帶著學生跳出名著，學習名家的創作之法為我所用，努力提升學生的作文水平，真正達到兩者的完美結合。