以主題活動激發學生的寫作興趣

宋曉芳

摘要：長期以來，高中語文作文教學“少、慢、差、費”現象嚴重，教學效果不明顯。在教學實踐中，筆者發現大部分學生對寫作存在畏難情緒，于是對寫作毫無興趣可言，不愿意寫作，甚至厭惡寫作。在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮中，不少專家學者和一線老師對此作文現狀也進行了多方面的探索。本文以主題活動式寫作為抓手，探索如何激發學生的寫作興趣，如何提高作文教學效率。

關鍵詞：主題活動式寫作教學;生活;寫作興趣

一、關于主題活動式寫作教學

主題活動式寫作教學，是指師生在課堂上圍繞某一主要內容開展活動，以活動為契機，尋找與主題相關又讓學生感到好寫的話題進行命題寫作的教學。

在主題活動式寫作教學中，“活動”是教學的手段，“寫作”是教學的目的。活動是努力讓學生在自由的狀態下寫作，讓學生體驗自己的生活，為學生提供遴選生活素材的思維方向。教師從主題活動中找出最容易貼近學生生活的觸發點，深入學生心靈，在此基礎上多角度思考命題，擬出能激發學生靈感的題目。在教師的點撥下，學生能不知不覺地打開寫作思路，知道自己要“寫什么”和“怎么寫” 。通過這一舉措，最終達到讓學生“樂寫”“善寫”的目的。

二、主題活動式寫作教學的建構策略

那么，如何通過主題活動式寫作教學來引導學生寫作文呢？有一句著名的話說“生活是創作的源泉”，而陳繼英老師認為“感知到的生活才是寫作的源泉”。能寫出高分優秀作文的學生，往往也是注重觀察思考現實生活的。依筆者之見，豐富多彩的生活，正為主題活動式寫作教學提供了源源不斷的素材。

1、在課堂學習生活中找到主題活動式寫作教學的資源。

學習完人教版高中語文必修二《荷塘月色》，我讓學生選取自己認為最精彩的段落，反復朗讀，細加品味，寫一段評點文字。由于學生已經充分領略了課文的語言美畫面美情感美，對第四五六段內容印象尤其深刻，這就使得學生的寫作情感得到激活，寫作欲望得以激發，于是乎，學生們一個個文思泉涌，下筆千言，分析入情入理、透徹精辟。學生的創作能力和審美能力也在此寫作過程中得到了提升。

開講人教版高中語文選修《中國小說欣賞》這一教材時，我安排學生從中選一篇自己最喜歡的小說，從人物、語言、環境、情節、作者等角度切入，選取一個或若干個角度，寫一篇不少于1500字的評論。學生對于自己喜歡且熟悉的事物，自然是躍躍欲試、有話可說。此番操作，讓學生既感受到了作品之美，又表達出了作品之美。

2、在校園生活中挖掘主題活動式寫作教學的資源。

校園生活（如調查采風、各種主題的報告會、演講會、辯論會、運動會、詩歌朗誦會、戲劇表演、科技節、藝術節等）也是學生的生活世界，也可以從中挖掘寫作資源，很好地引導學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

借助學校一年一度舉辦的藝術節開展主題活動式寫作教學，案例如下：學校近期擬舉辦一次藝術節，你是學生會宣傳組的成員，請與其他小組成員合作，為學校藝術節寫一個跨媒介（如校報、校廣播站、校電視臺或一些自媒體平臺）宣傳推廣方案。

網絡、電視、廣播等媒介相繼興起，將人類帶入了多種傳播媒介并存的信息時代。學生群體對此表現出了極大的興趣和關注，他們對各種媒體的了解和獲取的信息與日俱增，與此同時，他們的思維方式和語言運用也受到多種傳播媒介的影響。當學生得知要寫這樣一種推廣方案時，馬上表現出了濃厚的興趣，同時也對如何寫作宣傳推廣方案表現出強烈的好奇心。

針對以上學生的實際情況，我做了隨機的點撥和引導，并提供了現成的寫作范例供學生借鑒，這樣一來，學生們的寫作思路一下子被打開，埋頭寫作，也為自己的洋洋灑灑興奮不已。

3、在社會生活中開發主題活動式寫作教學的資源。

（1）中國傳統節日。傳統節日也是活動主題中一道亮麗的風景線，它凝聚了中國幾千年的傳統文化，以此為資源進行活動，可以讓學生陶冶情操，體會過節的樂趣，由此激發他們的寫作熱情，豐富寫作題材。

聚焦2021年的春節，學校舉行了“過年：中國人的集體記憶”主題征文活動。這一熟悉的主題，讓學生寫作的源頭活水一下子迸發出來了，對于過年的所見所聞所感，在他們的筆下真情流淌。在這次主題征文活動中，學生的積極性非常高，踴躍投稿，老師收到的佳作不計其數。

（2）重要時事熱點事件。現在的中學生已經不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們高度關注生活，樂于思考自己關心的問題。當新冠疫情肆虐全球，面對勇敢抗爭的所有同胞，他們為之深深感動;在中國共產黨成立100周年的慶祝大會上，隔著屏幕聆聽著習主席的講話時，他們為之心潮澎湃;當中國健兒在2021年東京奧運會上勇奪金牌時，他們更是為之熱血沸騰。這或感動或精彩的一幕幕，自然能讓學生受其感染，得其凈化，從而點燃他們內心的寫作火焰，寫作的積極性不言自明。

以慶祝中國共產黨成立100周年為契機，學校舉行了“Ta改變了我”主題征文活動。“Ta”可以是個人，也可以是集體、黨組織，我們所處的這個偉大時代。改變的可以是“我”的工作、生活、命運軌跡，也可以是“我”的思想狀態、生活環境和生存狀態等。我們所帶的學生都是00后，有思想，有個性，更充滿了激情，在所處的這個偉大時代里，他們用頭腦感受生活，用情感體悟生活，用個性展示生活，當引發靈感的基礎（指此次主題征文活動）出現時，他們當有千言萬語需要傾訴。

于是，學生的創作的激情來了，他們做了生活的有心人，寫人生，也寫對人生的思考、對時代的感悟。這樣的主題活動式寫作，既讓學生感興趣，又有利于磨礪學生的思想和語言表達。如能長期堅持，定能不斷提升寫作能力。

三、結語

著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”以上對于主題活動式寫作教學的設計，也是作為例子，旨在以此引導學生學會認識生活，感知生活，讓思維變得更加敏銳，讓寫作的積極性和主動性得到激發。只有當學生產生寫作興趣和熱情時，他的寫作潛能才會展現出來，只有學生的寫作能力獲得了真正的提升，寫作教學的效率才能得到提高。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“高中語文主題活動式寫作教學研究”

（課題批準號2020YQJK437），階段性研究成果之一]

參考文獻

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