基于“產出導向法”的英語閱讀教學實踐研究

于潔 張凱 祁冉

[海軍航空大學(青島)，山東 青島 266021]

一、 引言

2020 年，中央宣傳部印發的《關于促進全民閱讀工作的意見》指出，“閱讀是獲取知識，增長智慧的重要方式，是傳承文明，提高國民素質的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設、促進社會進步具有重要意義。”隨著我國綜合國力的發展，對外交流日益頻繁，人們不僅要閱讀中文書籍，還要加強外文資料的閱讀。 院校教育有責任引導學員養成“愛讀書”“會讀書”的習慣。 在英語教學過程中，教師要著力提高學生閱讀英語資料的能力。 如何在英語教學中讓學生明白閱讀的重要性，自覺養成深層閱讀習慣是當前英語教學的重點。 在英語篇章閱讀中，讓學生開闊視野，增長智慧，提高自身素質，在跨文化交際中能融通中外，不僅是英語專業閱讀教學，也是非英語專業篇章英語教學的重要任務之一。 但是當前非英語專業英語篇章閱讀教學中還存在許多亟需解決的問題，主要表現在以下三個方面。

(一)受傳統教學思維的影響，許多教師還是“以教為主”

教學過程還是采用詞匯學習—段落劃分—句意分析—課后練習講解的模式。 這種教學方法不能很好地體現出教學的重點和難點，沒有兼顧不同英語水平學生的需求。 許多學生基本通過手機英語學習App 軟件能夠閱讀篇章的大體意思。 在此過程中，教師未必能了解到學生的學習難點。 這種授課方式很不利于培養學生的閱讀意識，限制了學生對文本的解讀動力，同時這種教學還缺乏互動，使課堂顯得很沉悶。

(二)在篇章閱讀教學過程中存在“學用分離”的現象

學生學習了篇章以后，只是掌握了一些詞句和閱讀技巧，明白了所學篇章的意思，但是還沒有掌握如何將具體的技巧應用到相關文章的閱讀中，這使得學生的思維只處于淺層，無法深入了解深層次的意思，這樣不利于閱讀的推廣，也很難激發學生深層次閱讀思考的動機。 因此學生也很難將所學閱讀技巧應用到日常的閱讀中，這使得學生很難產生閱讀的興趣，進而使學生和社會對英語教學的有用性產生懷疑。

(三)課程考核機制不夠完善

由于考核機制不完善，大多數學生存在僥幸心理。 他們認為課前預習使用點讀筆或其他翻譯軟件查看單詞內容、文章大意，不需對重點單詞進行識記；課中對老師的講解不認真思考理解，認為最后考試只需背誦考試范圍也能及格；不重視作為對課堂學習的檢測和復習環節的課后練習，簡單完成，應付了事。 課前、課中、課后學習過程的考核不及時，造成許多學生的學習態度不端正，這不利于社會主義精神文明的建設，嚴重影響當代大學生素質的提高。

基于以上分析，筆者所在教學組選擇“產出導向法”教學理論來指導解決非英語專業英語篇章閱讀中存在的問題。

二、 產出導向法

產出導向法由北京外國語大學文秋芳教授提出的。 產出導向法包括教學理念、教學假設和教學流程三部分，其中教學流程對英語教學設計與實施有很強的指導性。 文教授在《產出導向法:中國外語教育理論創新探索》一書中指出:“目前POA 教學實踐大多以單元為教學單位，通常采用平行推進式，即一個單元會設計一個大的產出目標，然后將其分解為若干小產出，小產出目標之間雖有前后邏輯關系，但各自相對獨立，可由一個完整的‘驅動—促成—評價’循環完成，也可在內部進行微循環，以達成微產出目標。 隨著若干‘驅動—促成—評價’循環的順利完成，對應的小產出目標也相繼實現，最終大目標的實現就水到渠成[1]。”這對非英語專業閱讀教學設計與實施非常有幫助。

三、 產出導向法指導下的英語閱讀教學實踐

為了有針對性地利用產出導向法指導非英語專業的閱讀教學，通過問卷調查和座談的形式進行了相關的學情分析。 學情分析主要圍繞課前預習、課中學習、課后復習鞏固提高來展開，分析如表1 所示:

表1 非英語專業學生閱讀情況分析表

依據上述的學情分析和本校英語閱讀課程特點，通過產出導向法的指導來完善非英語專業篇章閱讀的教學設計，細化教學實施步驟，完善教學考核機制，細化過程性考核。 具體教學實踐如下:

(一)優化教學設計

從頂層設計開始，改變傳統的教學設計，聚焦篇章教學中的三大問題，優化教學設計聚焦“學為中心”“學用一體”“以評促學”，加強多重任務和評價方式的設計。 在教學設計中注重設計形式的多樣性，注重設計有助于提高學生的參與度，發揮學生主觀能動性和突出學習的實用性，同時建立互洽性強的過程性考核和終結性考核機制。 在進行總體設計時，將一個學期的內容設計成一個大的產出任務，在第一次上課前為學生展示往屆學生的作品，包括視頻，讓學生明白自己一個學期下來要學習的內容，而在每一個單元內容設計時又是將一個大任務下分為多個子任務。 學生通過完成多個子任務最終完成一個綜合性的任務。 如在“我和我的家鄉”篇章講解中，首先線上發布介紹家鄉的相關主題詞匯和其他視頻或文字資料，學生制作關于家鄉的海報，進行任務驅動。 教師根據學生課前預習情況進行課中和課后促成，如講解關于篇章的結構、語言、邏輯方面的內容，同時融入課程思政元素，課后布置學生寫一篇家鄉發展變化的報告。 最后對每一項任務進行評價。

(二)細化教學實施步驟

首先，以線上、線下、課前、課中、課后教學為思路，完善教學流程。 引入線上教學，通過線上教學將課堂教學延伸到課前和課后，充分利用好線上教學平臺。 在課前為學員推送有用的學習資源，發送帶有情境性的驅動任務，讓學生在完成任務中發現自己的疑惑點，教師在查看學生課前任務中發現學生的疑難點，確定單元講解的重點，并讓學生明白本次課的教學目標。 根據課程內容，通常會讓學生提前線上預習主題詞匯群，制作與篇章閱讀相關的海報或PPT，從而讓學生了解到自己在完成任務過程中遇到的問題，包括結構、語言、文化方面的問題。

線下教學主要集中在課中環節，根據課前鋪墊，教師課中有重點地講解閱讀內容，包括篇章結構、重點詞句、文化背景等，并通過一系列的促成任務，包括結構促成、語言促成、邏輯促成、情感促成等，幫助學員在完成多種任務中有選擇地學習自己所需要掌握的知識，為最后的一個大產出任務做好準備，同時也為今后跨文化交際做好準備，真正達到學有所用的效果[2]。 例如在學習關于環保的篇章時，我們進行了結構促成、語言促成、環保意識促成等。 在課堂上篇章結構促成過程中，對篇章結構進行劃分，并制作相關的思維導圖；在語言促成環節學習環保相關的詞匯短語，并進行相關的翻譯練習。 在環保意識促成環節，通過播放TED 視頻，讓學生看到世界不同國家對環保的重視，同時引入中國環保方面的政策，包括“綠水青山就是金山銀山”的環保理念，激發學生的環保意識。

課后教師布置具有高階性的促成任務，引導學生靈活運用所學知識，深層次閱讀相關英文資料，養成深層閱讀的習慣，提高英語學習的自信心。 例如，在完成環保篇章的學習時，教師設計兩個高階性的任務。 1. “環保從我做起的”即興演講任務。以小組為單位進行抽簽選取演講主題，包括“垃圾如何分類”“環保必須做的前10 條”“如何當好環保宣傳員”等。 小組在即興演講過程中，群策群力地將前期結構促成、語言促成、環保意識促成中學到的知識綜合運用到即興演講比賽，這樣不但達到“活學活用”的效果，學生的環保意識和環保宣傳能力也有很大提高。 2. 小組撰寫我國在節水、節能方面為世界做出的貢獻。 在此過程中引導學生深層閱讀我國在環保相關世界會議中的英文報告，拓展學生國際視野，提高學生廣泛閱讀的能力[3]。

在非英語專業英語閱讀篇章講解中總體實施如表2 所示:

表2 產出導向法指導下非英語專業英語閱讀篇章講解流程

(三)完善考核評價機制

改變傳統的考核方式，建立多樣化、互洽性強的評價機制。 將課前線上任務，課中線下任務，課后線上線下任務全部納入考核范圍。 每一次任務得分情況進行及時的公布，從而使全部學生都明白，自己要在整個學習過程中努力才能取得好成績。 大部分的課前、課中任務是能夠進行即時評價的[4]。 這樣有助于幫助學生養成公平競爭的意識，從而端正學生的學習態度。 最后，課前、課中、課后的延時評價可以讓學生參與評價，生生互評有助于激發學生的學習積極性，引導學生建立積極向上的人生態度。 課前、課中、課后評價如表3 所示:

表3 產出導向法指導下非英語專業英語篇章閱讀教學評價流程

四、 結語

產出導向法在指導非英語專業英語篇章閱讀教學方面有很大的幫助。 教師通過改進教學設計可以避免“以教為中心”，在教學實施過程中，通過多重的驅動和促成任務可以達到“學以致用”的教學效果。 而學生在完成各項任務過程中，不斷認識到自己的短處，使自己每次學習目標明確，同時師生互評和生生互評中不斷培養自己的競爭意識，爭做新時代的好青年。 產出導向法指導下的英語閱讀教學要求教師要提前備課，做好課程設計，任務務必一環扣一環，這樣才能使課程更符合邏輯，更具有實用性。 同時教師在教學過程中一定要注意評價的即時性。 如果評價即時且評價的方法學生容易接受，那么學生就會愿意參與到整個教學過程中，甚至會給教師帶來許多的教學啟發。 這樣更有助于教師通過引導學生進行深層次的閱讀，拓寬學生的視野，為學生以后的研究打下寬厚的基礎，而教師的閱讀課程也會越來越具有吸引力。