讀萬卷書 行萬里路

江麗麗

我認為，一名語文教師必須引導學生愛上閱讀。我知道要實現這個目標必定得經歷一段艱難的歷程，但這并不是不能實現的目標，因為學生是喜歡閱讀的，而且絕大部分的學生是有閱讀能力的。現在的關鍵是我們怎樣把學生引進閱讀的樂園，光靠空洞的說教是絕對無效的，給學生提供實質性的幫助才是關鍵。

一、“逼”入閱讀的樂園

一個星期一的早上，我一進教室，就對兩天不見的學生拋出這樣的一個問題：“同學們，猜一猜今早老師醒來后做的第一件事是什么？”學生們一下子被我的話題吸引住了，紛紛猜測，既聯系平時自己起居的習慣說穿衣、洗漱、喝水、吃飯，又聯系當時的學習進度，說朗讀、背誦、評試卷、看作業，還有學生把它當腦筋急轉彎來回答，答案諸多。等大家都猜得差不多了，我才告訴大家，今早我醒來后做的第一件事是拿起床頭的一本書閱讀。

“哈哈，我猜對了。”有幾個學生得意地向同桌炫耀。

“可是，我才看兩行就遇到了一個我不會讀的字。”我把不會讀的“踽”字寫到了黑板上，繼續說：“你們再猜我該怎么辦？”

有說我猜讀音的，有說我跳過這個字繼續讀的，有說我查字典的，還有說我扔掉書不讀了的。我笑呵呵地欣賞大家的猜測，直到大家沒答案了我才說下去：

“我沒扔掉書，我看字形猜測這個字應該讀yǔ……”

還沒等我說完，一個當場查字典的學生脫口而出：“錯啦！錯啦！這個字讀jǔ。”我向那個學生投去驚嘆的目光，夸他查字典的能力非常棒，并告訴他們，當時我猜讀音后不放心也查了字典，“踽”的確讀作jǔ，是一個人孤零零走路的樣子。停頓了一會兒，我又說：“老師床頭有兩樣必備品一一書和手機，每天醒來第一件事就是讀書，手機定好鬧種提醒我別看過頭遲到啦。”學生們聽后哈哈大笑。

我又問：“今早有誰醒來也閱讀課外書籍了，請舉手。”

有兩個學生舉手。其中一位同學讀了十分鐘，另一位同學讀了一個小時。我讓讀一個小時的同學說說都讀了些什么，他一口氣說出四個故事的題目和梗概，博得全班熱烈的掌聲，他也越說越高興。我趁機引導學生，課外閱讀是一件令人開心的事，只要你天天閱讀，開心的事就能天天發生，所有同學的臉上都流露出了要堅持閱讀的決心。

二、在閱讀的樂園里流連

四年級下學期，我們又遴選了數十本好書，按序號購書，這時我們改變了以往把書集中在一起的做法，而是讓書的主人自己管理自己的書，要求書的主人自己先把書讀通讀透，然后按“喜怒哀懼愛惡憐”等情感進行片段摘錄賞析。作為老師，我也提供一本經典童書。之后與學生每周賞讀一本書，由我先示范。如我讀的是美國作家安德魯克·萊門斯的《成績單》一書，在介紹了這本書的主要內容后，我們對第37頁的一個片段進行賞讀：

“安，你好棒！”爸爸笑了，露出一排牙齒，像鋼琴的琴鍵一樣。他說：“你的成績已經沒有太多可以進步的空間了，成績單就該是這樣子。太好了！真的很棒！”

賞析：這段文字是爸爸在安宣讀她的成績單后的表現，爸爸高興地夸贊安，文段對爸爸的笑進行了重點描繪，用“鋼琴的琴鍵”比喻爸爸笑的時候露出的“牙齒”，又在語言描寫中穿插神態描寫，使人物形象更生動，更可感。

教師示范品讀后，指導學生也試著用這種方式品讀自己推薦的書。每隔一周組織班里的學生有序地與其他學生交換書籍。一兩周后，書回到主人手上，這時，其他閱讀過該書的學生，需要與書的主人一同賞析這本書中自己感興趣的有關情節。如，第一次展示交流時，我讓讀過《成績單》一書的同學和我一同坐到講臺前，我和她面對面地在全班面前展示。

這位同學賞讀的是第40頁的諾拉的父親發怒的片段：

我沒有讓步。“沒有什么好聊的，我可以先離開嗎？”

這些話讓爸爸忍無可忍。“不行！”他大吼，“不可以離開！不準離開餐桌半步，除非你對全家大聲宣讀你的成績！”

在我的啟示與幫助下，她的賞析是：諾拉不宣讀成績想離開，爸爸發怒了，一個“吼”字，一連串“不”的短句一一“不行”“不可以”“不準”，及句子中的感嘆號，形象鮮明地把專制的家長形象刻畫得生動形象。

這樣周而復始，通過示范交流與互動評析，“逼”著學生在閱讀的樂園里流連。

三、強化課外閱讀指導，提高學生讀寫水平

要使絕大多數同學愛讀書，會讀書，在讀書活動中受益，教師就要加強對課外閱讀的指導，培養學生的閱讀興趣。但喜歡讀書還不等于會讀書，還需要教師指點方法。如多數學生讀書，用眼動口卻不動手、不動腦，只注意故事的生動與否和情節的曲直變化，對于文章中一些字的正確讀音，遣詞造句的精當，布局謀篇的嚴謹，各類體裁文章表現出的中心特點全然不顧。這種情況就要求教師指導學生正確的閱讀方法：如利用課堂內學到的閱讀方法，運用不同符號對優美的詞句、文章的層次段落、中心思想進行勾畫、批注;閱讀各類體裁文章時應注意各類文體表達主要內容及中心的特點，如寓言、童話的明理，詩歌的明理、抒情，科普讀物的傳知等，只有這樣做才能讓學生在課外閱讀中學到知識和方法，提高學生的分析理解能力，發展智力。

如果我們所追求的只是表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那我們就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。培養學生對書籍的熱愛，需要通過富有智慧的、富有情趣的閱讀方法來啟迪。