新課改背景下初中教學中情感教育探究

王蒙

摘要：隨著我國素質教育事業的不斷推進，對于學生的情感教育也成為了當前課堂教學的主要趨勢之一，同時教師也將學生的情感培養定為了教學三大目標的組成部分;同時語文教學也是最能夠烘托出情感教育的學科，對此本文就新課改背景下初中語文教學中情感教育展開分析，希望對于我國教學水平的提升，起到積極促進的作用。

關鍵詞：新課改初中語文情感教育

初中語文新課標的提出，要求教師要以學生為主體，積極提升學生的課堂主人翁意識，為學生打造開放性、個性化的教學氛圍，在激發學生學習興趣的同時，讓學生感受到學習的成功性以及自信心，繼而養成獨立自主的學習習慣，促進學生的全面發展。但是實際上我國大部分的初中語文教師，應試教育觀念嚴重，導致情感教育難以落實，為了更好的保證課堂教學的有效性，對此加強此方面的研究是非常有必要的。

人生感悟，加強學生思想與認識的聯系，最終端正自己的學習、生活態度等。

一、提升教師的綜合素養

教師的示范行為，直接影響著學生的學習效果，對此為了更好的增加學生情感體驗，教師就要注重自身綜合素養的提升，放下師道威嚴，真正的拉近與學生之間的距離，做到以情教人，讓學生在輕松、和諧的氛圍中有效學習。

例如，教師在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》文章內容時，教師講解一些關于自已小時候的有趣故事，與學生的情感體驗產生共鳴，然后讓學生自主發言自身的童年經歷，增加學生閱讀文章的好奇心，以及學習的興趣;其次教師可以讓學生標記一些好詞好句，以自己的話去理解和分享，讓學生在思考中得出更多的

二、善于利用教材挖掘學生的思想情感

新課標指出了解一篇文章的文化背景，更容易讓學生掌握文章所要表達的情感內涵;對此教師就要善于分析教材，結合文章內容挖掘學生的情感因子，真正的發揮出文章信息傳遞的功能，繼而讓學生更能吃透文章內容。

例如，教師在講解《桃花源記》時，可以給學生講述作者的生平事跡、社會背景等，讓學生對于陶淵明的情感寄托方向有著大致的了解;然后在結合文章字句像 “問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”、“黃發垂髫，并恰然自樂”等，讓學生說出此句的表面意思以及深層含義，學生在深度分析陶淵明追求美好生活思想的同時，會更加理解文章的主體思路，為學生后續的背誦、好詞好句引用等都能起到很大的幫助。

三、靈活運用教學手段

學生情感的激發，不僅要結合教材，更要靈活的運用教學方式，一改以往封閉、沉悶的課堂教學氛圍，讓學生思維更加的靈活、讓學生的感悟更加的豐富，繼而更好的發揮學生主體作用，促進學生的全面發展。首先教師要合理利用語言激發感情，充分的發揮積極評價的作用;其次善于利用藝術手段激發學生情感，像角色扮演等教學方式。最后合理利用多媒體教學設備，注重學生知識的延伸，拓展學生的知識儲備和思維，為其打造開放、富有活力的課堂教學;最終讓學生在理論實踐中，更好的發現語文魅力，不斷的提升學生語文綜合素養，真正的做一個有素質、有文化、有內涵的好學生。

綜上所述，通過對于新課改背景下初中語文教學中情感教育的分析，發現反思與經驗是學生成長的關鍵，而對于學生情感教育的展開，不僅能夠引起學生反思， 同時還能增加學生情感經驗，更有利于學生的情感培養以及成長，對此積極展開情感教育是非常有必要的。