實效從簡約中來

王阿徹

心理學家布魯納認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方式表示出來，從而使學習者更容易掌握。在《教育研究與評論》一書中曾經提到：“不少數學課特別是公開教學，一味地追求理念上的新穎、內容上的新活、形式上的新異、組織上的新奇，課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，導致課堂倉促結尾，甚至嚴重拖堂，這樣教師教得辛苦不說，學生學得反而疲憊，教學效率更是不高。因此，我認為，讓課堂從熱鬧非凡走向平凡扎實，從繁瑣走向簡約的數學教學是新時代的要求。那么，如何讓數學課堂既簡約又富有實效呢？以下是本人在教學實踐中總結的幾點粗淺看法，聊以共勉：

一、簡單的情境創設

新課改以來，廣大的教師都在課堂上應用了情境創設。然而，如果刻意地追求形式，只圖表面上的熱鬧，而忽略了情境作為數學教學的本質，忽視了它所蘊含的有效性，那么情境創設也就失去了它的價值。因此，在情境創設中，我們要讓情境創設既簡單又有實效，就要選擇一些具有數學價值和思考價值，能扣住一節課的重難點的，簡單而又容易操作的情境。如在借班教學北師大小學四年級上冊《確定位置》的導入新課時，我創設了這樣一個情境：“同學們，我想認識你們中的幾位同學，能告訴我學習委員在哪里嗎？我還想認識班長，不過不能直接告訴我他在哪兒，而要用一種你認為簡單的又能讓我很快認識他的方法表示出他的位置，請把你的想法在小紙卡上寫一寫，畫一畫。我還想知道你在這間教室的位置是第向組第幾個？請大家說一說。”這樣的一個樸素的情境，卻讓同學們印象深刻，也因此讓這節數學課顯得更加簡約。又如我在教學此師大小學二年級上冊時，低年級的學生注意力分散，教師在做課件時干擾的信息太多，會導致學生在無關信息上兜圈子。所以在教《兒童樂園》這一課，我在課件上沒有制作太多的動畫效果，直接展示情境圖，然后讓同學們在圖上找有關的數學信息并提出數學問題。同學們一目了然并且很快就提出了許多問題。如：坐飛機的有多少人？坐火車的有多少人？劃船的有多少人？坐在椅子上的有多少人？設置了這樣簡約明了的情境，有較強的數學味，為學生們的學習探究提供了很好的展示平臺。同學們積極動腦，踴躍參與，使課堂收到很好的成效。總之，情境的創設要形式多樣，從而引發學生思考以及進行更深層次的探索。一些簡單而又方便操作的情境往往也能收到意想不到的效果。

二、簡練的課堂語言

在學校聽一位新教師的課時，她在上二年級上冊《長頸鹿和小烏》這一課，在指導學生看課本的插圖時，是這樣提問的：“同學們，圖上畫著什么？”這時，同學們個個積極舉手發言。有的說：“圖上有小鳥在飛，還有長頸鹿。”有的說：“圖上有很多間漂亮的房子。”有的說：“圖上有花草樹木。”……同學們越說越有勁，這樣學生們的回答占用了差不多有5分鐘。但是，還沒有得到課堂老師所要用的信息。這樣，一個問題的引入就花費那么長的時間，使課堂失去了實效性。課后，經過了大家的討論，建議這名教師課堂語言要精簡，提問要明確。后來這位教師又把這節課上了一遍。這一次，她就直接提問：“圖中給了我們哪些數學信息？”同學們一下子就明白教師的要求，很快找到了本課里要學習的數學信息。從這個環節的教研讓我明白一個數學老師的語言能否正確、簡練，將會影響學生接受知識的準確性。因此，教師的課堂語言一定要簡練、嚴謹，不但能促進師生更好的溝通，還且可以調動學生的積極性，以此更有效地啟發學生。

三、簡潔的教學環節

教學環節是整節課教學的最主要成分，是實現教學目標的核心力量，而太多復雜的教學環節會讓學生應接不暇，來得匆匆也去得匆匆，來不及思考與回味。使數學學習失去了原有的簡單與快樂。因此，教學環節不在于多而在于精簡，才能有效地實現教學目標。在北師大小學數學六年級《圓的認識（一）》這一課時，我摒棄以往繁瑣熱鬧的教學設計，從簡入手。我讓同學們嘗試畫圓，再讓他們展示交流，從而發現有的同學畫出來的圓有的大、有的小、有的變了形。是什么原因出現了這樣的情況？引發學生認知上的沖突，激起了學生的探索欲望。接著教學生怎樣使用圓規畫圓，從中認識圓中的半徑、直徑、圓心，從而了解圓的本質特征。接著，安排了“畫一畫，想一想”的環節，讓學生了解同一個圓中，半徑與半徑、直徑與直徑、半徑與直徑之間的關系，在這個環節，是學生自主探究的學習空間，沉浸在享受學習的樂趣之中。再來，我安排了課本中“討論”的環節，讓學生感受如何確定圓的位置和大小與圓心和半徑的關系，體會與發現其中蘊藏著的圓的本質特征。最后，我讓學生學習數學萬花筒的內容，明白了“一中同長的圖形是圓”。讓學生感觸數學就在自己的生活中。在最后的布置作業的環節，自己制作圓形、正方形、橢圓形各一個，并在圖形中標記中點，然后用圖形在紙上沿一條直線滾動，并描下中點滾動過程中足跡，并思考你發現了什么？這個環節讓學生帶著問題去實踐與思考，從而提高學生的思維能力。整節課由5個環節組成，脈絡清晰明了，充分讓學生自主地探究學習，大膽地交流，讓學生成為課堂的主體。這樣學生既得到良好的發展，提高學習能力，也達到了本課的教學目標。

總之，簡約的課堂并不是簡單化的課堂，是教師用簡單有效的教學方式為學生營造簡約的課堂，讓學生在簡約的課堂中，得到有效的發展。因此，要創造有效教學而高效的課堂，讓學生在有限的學習時間內獲得更多的發展，課堂教學就要少而精。那么，這就需要我們運用簡單的情境、簡練的語言、簡潔的環節，來引導學生學習，從而實現“實效從簡約中來”的內涵。