混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)改革初探
——以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音課為例

馬圣霞，王 英，張明敏

(海南師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，海南 海口 571158)

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，一直是高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，主要原因有兩個(gè)。第一個(gè)原因是因?yàn)檎Z(yǔ)音理論較為抽象，概念多，知識(shí)量大，難理解，難記憶；另外，語(yǔ)音的表現(xiàn)形式是聲音，聲音本身是看不見(jiàn)摸不著的，不好進(jìn)行形象展示，影響學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)原因是目前學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究也存在一些問(wèn)題：一是針對(duì)性不強(qiáng)，已有研究多是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)作整體上研究，少有專門(mén)針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的研究；二是與現(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合不夠，已有的研究，主要集中在教學(xué)內(nèi)容(教材)改革和探討傳統(tǒng)課堂教學(xué)技巧方面，與現(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合不足。

如何提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣，如何與現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，這是新時(shí)期語(yǔ)音教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。解決問(wèn)題的一個(gè)思路是引入當(dāng)前較為盛行的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)一般指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。混合式教學(xué)讓語(yǔ)音教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)較好地融合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)空限制，“教”和“學(xué)”兩者可以不在同一時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，所以混合式教學(xué)必然帶來(lái)傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)。

如何重構(gòu)課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因時(shí)間、硬件的因素，往往是以“教”為主，“學(xué)”為輔。混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變這種狀況，回歸教學(xué)本質(zhì)，讓“學(xué)”為主，這是課堂改革的關(guān)鍵。為了讓“學(xué)”為主，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式下，在語(yǔ)音課堂教學(xué)上著重探索了探究式教學(xué)法與合作式的組織形式。

一、混合式教學(xué)模式下探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)探究式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

探究式教學(xué)是從某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展合作式探究活動(dòng)，調(diào)查、收集和處理信息，獲得知識(shí)，發(fā)展技能、情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。該教學(xué)法20世紀(jì)90年代以來(lái)已成為美國(guó)主流教學(xué)方式之一。自20世紀(jì)70年代引入中國(guó)，探究式教學(xué)法經(jīng)歷了從逐步推行到大面積實(shí)施過(guò)程。

(二)探究式教學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音課堂中的具體應(yīng)用

研究者對(duì)于探究式教學(xué)開(kāi)展了眾多探索，如教學(xué)模式探索、理論基礎(chǔ)研究。我們研究的重點(diǎn)是探究教學(xué)的實(shí)施策略問(wèn)題。根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，現(xiàn)代語(yǔ)音課程基本的教學(xué)目標(biāo)有低層次的，即“較全面牢固地掌握語(yǔ)音知識(shí)”；有中層次的，即“熟練準(zhǔn)確地發(fā)音能力及語(yǔ)音分析的能力”；也有高層次的，即“一定的語(yǔ)音研究及創(chuàng)新能力”。下面我們來(lái)談?wù)勗诨旌辖虒W(xué)模式下，探究教學(xué)法實(shí)現(xiàn)中低層教學(xué)目標(biāo)和高層次的教學(xué)策略。

1.通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究知識(shí)，轉(zhuǎn)變知識(shí)獲得途徑

首先要說(shuō)明的是，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音中、低層教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的策略。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)語(yǔ)音概念數(shù)量眾多，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握存在一定難度，許多人通過(guò)教師在課堂上的“教”，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能較好地識(shí)記、理解概念。因低層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，培養(yǎng)分析與應(yīng)用能力這個(gè)中層目標(biāo)就更難了。如何解決這個(gè)問(wèn)題？在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于概念、基本理論有初步認(rèn)知，再通過(guò)課堂活動(dòng)開(kāi)展深入探究活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)低層到中層的教學(xué)目標(biāo)。下面以聲調(diào)教學(xué)為例，來(lái)談?wù)劇耙詫?shí)踐探究知識(shí)”這個(gè)教學(xué)策略。

教材對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)高、調(diào)長(zhǎng)、調(diào)類等的解釋都是比較抽象的，教師如果照本宣科地講解，學(xué)生還是很難理解這些概念。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們借用現(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在開(kāi)展課堂教學(xué)前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)聲調(diào)相關(guān)概念，同時(shí)初步學(xué)習(xí)語(yǔ)音分析軟件的基本操作步驟。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)音分析軟件，獲得語(yǔ)音樣本的聲調(diào)語(yǔ)圖如下：

圖2 海口話聲調(diào)語(yǔ)圖

學(xué)生從語(yǔ)圖中可直觀看到：漢語(yǔ)的聲調(diào)，除了一般熟知的普通話平、升、凹、降四種以外，有的方言還有“凸”的調(diào)型，如重慶話語(yǔ)圖中的第四個(gè)聲調(diào)；有的方言不止四個(gè)聲調(diào)，如海口話有八個(gè)聲調(diào)；聲調(diào)除了有高低升降曲直的不同以外，還有長(zhǎng)短的不同，比如海口話第5個(gè)和第7個(gè)聲調(diào)……

“入聲”一直是聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)槠胀ㄔ捄徒^大多數(shù)漢語(yǔ)方言里沒(méi)有入聲，學(xué)生感到特別抽象。在圖2海口話聲調(diào)語(yǔ)圖中，最后兩個(gè)聲調(diào)曲線特別短的就是入聲。通過(guò)觀看聲調(diào)圖像，再輔助于對(duì)比聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來(lái)入聲就是比普通聲調(diào)短、急促的一類聲調(diào)。

通過(guò)上述學(xué)生自己做的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)高、調(diào)長(zhǎng)、調(diào)類等等都有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合課堂討論，學(xué)生便獲得了對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的深刻認(rèn)知，并培養(yǎng)了分析及運(yùn)用能力。這些知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師“教”直接灌輸?shù)模撬麄冏约和ㄟ^(guò)“學(xué)”，自己“發(fā)現(xiàn)”的，而且發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是有趣、快樂(lè)，充滿驚喜的。而實(shí)踐能力也在探索中不知不覺(jué)得到了發(fā)展。

2.引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，因語(yǔ)音研究難度較大，僅通過(guò)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，因此只能止步于中層目標(biāo)，無(wú)法兼顧學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，高層次目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。但是在混合式教學(xué)模式下，結(jié)合探究式教學(xué)法，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非難事。下面仍以聲調(diào)教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明我們是如何培養(yǎng)學(xué)生研究能力，實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的。

在前一階段探究基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：漢語(yǔ)方言除了已知調(diào)型，還會(huì)不會(huì)有別的調(diào)型？自己方言的聲調(diào)是怎樣的？循著這個(gè)思路，我們帶領(lǐng)學(xué)生選擇某種方言開(kāi)展聲調(diào)探究活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行方言調(diào)查。學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跟從教師錄制的微課，掌握方言聲調(diào)調(diào)查和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，并完成語(yǔ)音樣本采集工作。然后在課堂上，在教師指導(dǎo)下，展開(kāi)對(duì)這一方言聲調(diào)的聲學(xué)測(cè)量和數(shù)據(jù)分析，并繪制課音高時(shí)長(zhǎng)曲線圖。通過(guò)曲線圖，學(xué)生可獲得該方言聲調(diào)的調(diào)類、調(diào)型、調(diào)長(zhǎng)、調(diào)高等信息，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

教育部關(guān)于印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》的通知(教高[2012]5號(hào))在談到深化本科教育教學(xué)改革中指出“注重創(chuàng)新性，培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。”通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以自己獲得關(guān)于所探究的語(yǔ)言的結(jié)論，從而可以驗(yàn)證或質(zhì)疑學(xué)術(shù)界已有的結(jié)論。

語(yǔ)音的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，專業(yè)性很強(qiáng)，讓人望而卻步，可是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂探究的結(jié)合，學(xué)生可在不知不覺(jué)中輕松學(xué)會(huì)。學(xué)生因此能獲得極大的快樂(lè)和巨大的成就感、滿足感。“如果學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來(lái)漫長(zhǎng)的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂(lè)趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分感受和珍愛(ài)生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價(jià)值(1)任長(zhǎng)松.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的18種評(píng)論——支持探究式學(xué)習(xí)的12條評(píng)論和反對(duì)探究式學(xué)習(xí)的6條評(píng)論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002年第4期，第42頁(yè)。。”

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐

(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)(2)王坦.合作學(xué)習(xí)述評(píng)[J].山東教育科研,1997年第2期，第33頁(yè)。。”合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，提高溝通交流技能與技巧，還能通過(guò)小組共同探討，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過(guò)近50年的實(shí)踐與發(fā)展，已成為世界范圍內(nèi)被廣泛采用的教學(xué)策略和課堂教學(xué)組織形式，也是我國(guó)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成元素。

(二)語(yǔ)音課堂教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)策略及示例

在探究式教學(xué)模式下，我們還探索了小組合作學(xué)習(xí)方式。采取的策略是：要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂及教材學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，大家共同討論，教師在線答疑；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容布置一個(gè)課題，學(xué)生分組利用課外時(shí)間共同探究，并撰寫(xiě)報(bào)告；在課堂上各組匯報(bào)結(jié)果。如“聲調(diào)”一章的教學(xué)目的主要是“弄清調(diào)值、調(diào)類、調(diào)型和調(diào)號(hào)；掌握普通話4個(gè)聲調(diào)的實(shí)際讀音；聯(lián)系自己方言實(shí)際，糾正方音。”為能有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，把全班學(xué)生分成10個(gè)組，每組7人。大家分組在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，以小組內(nèi)某個(gè)同學(xué)的方言聲調(diào)作為調(diào)查和研究對(duì)象，課外共同完成錄音及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，并在組長(zhǎng)的組織下大家一起撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在課堂上，各小組派出1-2名隊(duì)員進(jìn)行課堂匯報(bào)。

(三)合作學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

為合作而合作，合作學(xué)習(xí)成了“合座”學(xué)習(xí)(3)劉燕飛，王坦.論合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的情感缺失，中國(guó)教育學(xué)刊，2016年第2期，第71頁(yè)。。表面上雖具有合作學(xué)習(xí)的形式，實(shí)際上更多地充當(dāng)一種表演工具。

2.合作學(xué)習(xí)成為一部分人的學(xué)習(xí)

有的學(xué)生或者性格主動(dòng)外向，樂(lè)于分享、交流和自我表現(xiàn)，或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異，在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)了更多任務(wù)，成為合作學(xué)習(xí)的主體，擁有更多話語(yǔ)權(quán)和發(fā)言機(jī)會(huì)；而有的學(xué)生或者性格較為被動(dòng)內(nèi)向，或者缺乏必要的人際交往和合作技能，或者團(tuán)體和責(zé)任意識(shí)差，或者對(duì)任務(wù)感到困難，逐漸失去參與興趣和信心，成為合作學(xué)習(xí)的邊緣者，從而出現(xiàn)兩極分化。這種情況的出現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)完全背離了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、共同發(fā)展”目標(biāo)。

(四)解決措施

我們通過(guò)采取下列措施，解決合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.重視小組團(tuán)建

通過(guò)破冰活動(dòng)消除組員之間的陌生感；通過(guò)確定組名、口號(hào)、組徽和組歌增強(qiáng)小組內(nèi)部認(rèn)同感和凝聚力；通過(guò)制定合作規(guī)則，明確組員要承擔(dān)的責(zé)任；通過(guò)及時(shí)了解各小組合作情況，給予監(jiān)督、幫助和指導(dǎo)。

2.采取抽簽方式選擇匯報(bào)人制度

一般課堂匯報(bào)都是由小組自己決定匯報(bào)人，最后任務(wù)都是落在幾個(gè)固定的積極活躍的學(xué)生身上。我們采用抽簽制，每個(gè)學(xué)生都有可能被抽到，這樣可以從根本上杜絕渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)現(xiàn)象，也能促使小組成員之間互相幫助，增進(jìn)彼此情誼，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.采用“互評(píng)”的評(píng)分方式

考核方式改革之后，期末成績(jī)只占總成績(jī)的45%，平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)占總成績(jī)的45%。

首先通過(guò)組和組之間互評(píng)，得到各學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)；然后通過(guò)小組內(nèi)成員之間互評(píng)，得到每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，即是每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。這樣首先避免了教師個(gè)人評(píng)分的偏誤，其次通過(guò)分?jǐn)?shù)，來(lái)提高組員參與合作的積極性。

我們所推行的合作學(xué)習(xí)，是一種有效而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不僅貫徹了“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還讓學(xué)生成為研究者、探索者，強(qiáng)有力地推進(jìn)了探究式教學(xué)。

三、混合式下課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)我們采取了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)探究、課堂合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法改革，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，取得了較好成效。以2018級(jí)和2017級(jí)學(xué)生為例。其中2018級(jí)實(shí)行混合模式下課堂教學(xué)改革，作為對(duì)照組，2017級(jí)實(shí)行一般的教學(xué)方法。以所授課的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，2017級(jí)65人，2018級(jí)70人，共發(fā)放問(wèn)卷135份。

表1是混合式教學(xué)模式下實(shí)行課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)情況，指標(biāo)1-2能反映教學(xué)中低層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生能較好地掌握語(yǔ)音的概念，分析及運(yùn)用能力也呈相應(yīng)比例，說(shuō)明采用探究式教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)音課的中、低層教學(xué)目標(biāo)。此外，指標(biāo)3-5能反映學(xué)生研究能力情況，通過(guò)表1，我們看到同意的比例在70%以上，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)掌握了語(yǔ)音研究方法，同時(shí)也有了研究的信心。作為漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)人具有調(diào)查留學(xué)生語(yǔ)音情況的能力及興趣。表2是對(duì)照組的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)情況，從數(shù)據(jù)上來(lái)看喜歡語(yǔ)音課的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組相比，有較大差距，人數(shù)低了21.5個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)中、低教學(xué)目標(biāo)人數(shù)的百分比為50%左右，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高了20%。對(duì)照組學(xué)生的研究能力跟實(shí)驗(yàn)組相比，相差甚遠(yuǎn)。這充分說(shuō)明在混合式教學(xué)模式下開(kāi)展的探究式教學(xué)是成功的。

表1 課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)情況(2018級(jí) 實(shí)驗(yàn)組)

表2 課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)情況(2017級(jí) 對(duì)照組)

我們還針對(duì)探究式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方式做了滿意度調(diào)查，分別就探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)音分析及運(yùn)用能力、語(yǔ)音研究能力對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)滿意度較高，兩者的滿意度都超過(guò)了90%，幾乎所有學(xué)生都對(duì)開(kāi)展探究式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方式表示滿意，對(duì)探究式和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析運(yùn)用及研究能力方面，超過(guò)80%的學(xué)生表示滿意。

表3 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革滿意度調(diào)查結(jié)果(實(shí)驗(yàn)組)

結(jié) 語(yǔ)

我們提倡的混合式教學(xué)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單拼湊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助手段，是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，探究式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)采用的改革措施。因此，混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)方式這三者的關(guān)系是：混合式教學(xué)模式是實(shí)行課堂改革的基礎(chǔ)、前提，探究式教學(xué)是課堂改革的靈魂、核心，合作式學(xué)習(xí)方式是探究式教學(xué)強(qiáng)有力的助手，是探究式教學(xué)得以順利實(shí)施的必要條件。三者相輔相成下，課堂教學(xué)最終才能以“學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)效益。