高職院校“五位一體”創新創業教育生態體系的構建與實踐

李松，劉晶

（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出將完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業改革的支撐點，集聚創新創業要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成社會支持創新創業教育的良好生態環境。變革發展路徑、培養創新型人才、深化創新創業教育改革已是高職院校應對新形勢和實現新發展的必然趨勢。高職院校開展創新創業教育是一項復雜而系統的工程，需要以生態學的視角審視、考慮和構建有關要素。有學者提出，提出要提高大學生的創新創業能力，形成良好的創新創業教育氛圍，需要構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。[1]高職院校開展創新創業教育不是學生、教師、院系或者學校的“單打獨斗”，而是需要學校、政府、行業、企業等社會主體的協同推進、合作共建，通過多方資源匯聚、整合，打造系統、完整、可持續發展的雙創教育生態環境。筆者以柳州職業技術學院為例，分析研究其創新創業工作，針對其“五位一體”創新創業教育生態體系實踐經驗進行相關研究。

一、高職院校構建“五位一體”創新創業教育生態體系的重要性

（一）高職院校創新創業教育具有開放性

高職院校創新創業教育首先具有開放性的特征。創新創業教育生態體系作為一種開放性的系統，無時無刻不在與外部環境發生著信息、能量、物質的交流。[2]開放性是相對于封閉性的概念，是允許外部要素進入系統內參與運行、對該系統產生影響使其發生變化的特征。創新創業教育相對于一般專業教育，其突出特點是開放性，即脫離固定的教育模式，主要體現在學校內部的開放性和學校外部的開放性。內部的開放性主要表現在教育要素的開放性，如培養目標，既可以培養優秀的創業型人才，又可以以更好地就業為目的；對于師資培養，強調多元的專業知識與多樣化的人員構成；對于課程設置，強調專業知識與創業相關知識的融合；對于教學方法，既需要基本理論知識，又強調在真實情境中的實踐。外部的開放性主要表現在高職院校作為創新創業的主體，需要與社會其他各類主體產生聯系與互動，對接當地產業經濟、政府、企業、行業組織、社會組織等，需要在整體的社會場域中運作。

（二）高職院校創新創業教育具有多元協同性

高職院校創新創業其次具有多元協同性的特征。從內部看，創新創業教育的有效開展需要認知與熱情、理論知識、實訓與競賽、政策激勵與保障、真實情境的實踐及其平臺等多要素參與，是知、情、意、行全面培育的過程，不是單純通過理論學習或技能訓練即可達到育人效果。同時，參與雙創教育的諸要素并不是相互孤立、各自發展的，而是相互支撐、相互貫通、協同運行、齊頭并進，缺一不可。從外部看，高職院校創新創業教育的多元協同性主要體現在學校與社會其他主體的聯系與協作。學校作為在社會場域中創新創業教育主體之一，需要協同多方的經濟資源、人力資本、政策支持、平臺支撐等，缺少任何一個環節的有效參與，高職院校的創新創業教育都不能達到理想效果。

二、“五位一體”創新創業教育生態體系的內涵與架構

（一）“五位一體”的內涵

“五位一體”生態體系中，“一體”指向創新創業教育的核心目標，即培養學生的創新創業能力，“五位”即創新創業教育的五個體系：體制機制、雙創課程、雙創師資、雙創競賽與活動和雙創實踐平臺。在五個體系中，體制機制作為學校雙創工作的頂層設計，直接影響學校雙創教育的定位與育人效果；課程是教學的核心部分，雙創課程是雙創教學運行的關鍵載體，旨在形成學生的創新創業意識與認知、獲得創新創業基礎知識、開展創新創業基本實踐活動；師資隊伍是雙創教育的直接實施者，其自身的隊伍建設質量直接影響學生培育的質量，而優秀雙創人才的造就也離不開優秀雙創導師的培育；雙創競賽與活動是學生創新創業能力的集中體現，同時也是點燃雙創熱情、磨煉學生雙創實踐能力的重要抓手，更是學校雙創育人成果的集中體現；雙創實踐平臺是學校開展雙創教育的重要場域，是學校雙創教育生態圈良性循環發展的重要動力源。高職院校雙創實踐平臺強調構建“校—政—企”關鍵三方合作圈，同時與科研院所、產業聯盟、社會服務機構、公益組織等緊密關聯、匯合多方資源。

（二）“五位一體”的內部關系與架構

“五位一體”生態體系中，“一體”即一中心，五個體系圍繞育人目標有機銜接、協同運行，形成培育創新創業人才的強大向心力，全方位、多角度、持續性支撐高職院校創新創業工作開展。體制機制統攬全局，為各環節運行提供機構與政策保障；課程是核心，所有雙創教育活動都要通過課程來實現；師資是雙創教育真實實施者，所有雙創教育活動都要通過教師來開展；競賽與活動是實踐育人的重要途徑和主要支撐；實踐平臺是雙創教育的運行、循環的重要支撐力，所有雙創活動都要依托實踐平臺進行。生態學理論認為“生態系統=生物群落+環境條件”，即生態系統各種群之間聯系密切、相互作用，通過要素、能量、信息交換，形成了一定空間內具有一定結構、一定功能的動態平衡整體。[3]雙創教育生態系統的構建與運行也應遵循此規律，通過協同并進、溝通合作，發揮各體系獨特作用，共同促進生態系統的形成與良性發展（見圖1）。

圖1 “五位一體”創新創業教育生態體系

三、“五位一體”創新創業教育生態體系的實踐運行

（一）健全雙創體制機制

1.機構設置

筆者所在的學校成立了專門部門統籌協調，構建健全的創新創業教育改革工作機制。成立由校長為組長，副校長為副組長，有關部門負責人共同參與的大學生創新創業教育工作領導小組。從學校整體規劃設計創新創業教育工作，研究制定修訂專業教學質量標準和人才培養方案、健全創新創業教育課程體系、加強創新創業實踐基地建設、強化創新創業實踐訓練等具體工作任務。學校形成多部門齊抓共管協同機制，成立創新創業學院，在學校黨委和行政統一領導下，圍繞目標，突出重點，成立了“一學院四中心”組織機構，建立了校領導、教務處、學生工作處、科技開發處、校企合作處、就業處、團委、二級學院等多部門協調聯動的創新運行機制。創新創業學院明確專人負責，定期研究創新創業人才教學與研究、組織創新創業專項培訓指導、推進創新創業孵化與扶持、營造創新創業型校園文化氛圍、開展比賽訓練和指導等相關工作。制定創新創業教育工作年度任務計劃，設置專項經費預算、開展項目建設，結合學生專業和興趣成立對應的創新創業工作室、雙創中心、專業創研基地、“產學研創”工坊，全面開展大學生創新創業教育工作。

2.制度保障

學校堅持落實立德樹人根本任務，制定《深化創新創業教育改革實施方案》《三全育人改革實施方案》《課程思政實施方案》等系統有效的相關制度，明確創新創業改革任務，從制度機制上推進創新創業教育，并把黨建和思想政治教育工作貫穿到創新創業教育全過程。同時，學校加強創新創業教育保障制度，相繼出臺了學生創新創業學分認定與轉換、制定創新創業能力培養計劃、建立創新創業檔案和成績單等制度，設置彈性學制，鼓勵在校大學生開展創業實踐；在資金上予以扶持，修訂了學生評優規定及獎勵辦法、技能競賽管理規定等管理制度，鼓勵學生積極開展創新創業實踐，并對取得專利或技術創新獎等成果的學生給予相應的榮譽及經濟獎勵。

（二）構建完善雙創課程體系

課程是高校踐行創新創業教育最基本、最重要的載體之一，而創新創業教育課程體系建設更是統整創新創業教育過程的核心。[4]創新創業教育多元化課程模塊建設能夠滿足不同創業需求、特點學生的雙創實踐需要。面向全校學生不斷開發和開設創新思維、批判性思維及創業基礎等通識類課程，設計“創新思維訓練”“創新創業實務”“職業發展與生涯規劃”“職業發展與就業指導”等38個課程模塊，涵蓋創新創業基礎、財會、稅務、管理、生產、營銷等多個學科領域，為培養學生的雙創能力提供全面、專業性、綜合性的課程體系。通過加強課程信息化建設，打破學生學習的時空限制，自主建設一批創新創業教育在線開放課程，推行線上線下相結合的混合式教學模式，并建立了創新創業在線開放課程學習認證和學分認定制度。同時，學校積極建設專創融合特色示范課程，倡導專業教師在教學過程中滲透創新創業理念和知識，將創業知識合理、有序地融入課程章節與知識點；建設“專創融合”案例庫、課件庫等教學素材，培養學生的創新創業能力；學校重點打造了“云物大智基礎”等近400門特色必修課程，累計選課達12萬人次。

（三）加強雙創師資隊伍培養

創新創業是一項高度復雜、難度較大的社會生產實踐活動，因此創新創業教育師資必須同時具有深厚的理論素養、完善的專業知識結構以及豐富的實踐經驗。[5]學校建設啟蒙導師、初創導師、成長教練三級創新創業導師隊伍。啟蒙導師以創新創業基礎課程教學團隊的校內教師為主；初創導師以創新創業提高課程教師為主；成長教練隊伍由創業實踐經驗和傳幫帶能力強的高水平創新創業教師、優秀畢業生、知名企業家、創業教練組成。構建創新創業“導師庫”，聘請校外創新創業教育專家、有關創業成功者、企業家等，同時制定了兼職教師聘用考核及管理辦法，規范兼職教師教學過程管理。學校支持專業教師講授創新創業類課程、指導學生創新創業實踐，通過多種途徑支持專業教師指導學生創新創業活動，專業教師參與雙創課程教學、教改項目、學生雙創競賽指導、學生雙創科研立項、學生創新創業實踐活動指導等活動，覆蓋率達100%。同時學校面向教師開展創新創業教育相關培訓，近年出臺了一系列師資隊伍建設制度和創新性措施，提升創新創業教師的教學和指導服務能力。將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，將創新創業能力培養融入教師專業發展范疇。

（四）以競賽與活動為引領

學校重視創新創業活動的實踐育人作用，通過組織、舉辦各類雙創活動培養師生的雙創熱情與素養能力，以雙創競賽與實踐活動為抓手，在實戰中幫助師生形成雙創認知、強化雙創意識、磨煉雙創能力、培育雙創素養。學校組織學生參加各級各類的創新創業競賽，注重學生創業意識的培養，致力于發現和培養一批具有創新思維和創業潛力的優秀人才。學校高度重視雙創實踐活動的育人作用，積極組織舉辦各類雙創實踐活動、社會活動及公益活動，實現學生雙創能力培養、社會責任意識培養、社會公益能力的統一。學校依托學生專業社團實施人才培養計劃，社團開展豐富多彩的活動，學生在自我管理中不斷提高；深入持續開展“青年紅色筑夢之旅”活動，聚焦脫貧攻堅工作，開展了職業技能培訓、鄉村振興理論宣講、對口科技扶貧、電商直播帶貨等系列活動，形成良好的社會效益，打造了一堂有溫度、有深度、有廣度的學校思政課。

（五）夯實雙創實踐平臺

為了使人才培養更好地適應地方產業轉型升級需要，學校整合政府、企業、行業、區域、學校五方資源，構建了“內外統籌、五方協同”的協同創新育人平臺（見圖2），為培養高水平創新創業人才、助力柳州工業高質量發展打造強有力的平臺支撐。

圖2 協同創新育人平臺

在協同創新育人平臺的框架下，學校牽頭聯合地方院校、企業、行業協會共建廣西汽車產業職業教育集團，先后建立了廣西高校大學生創業示范基地、廣西第五批自治區級技術轉移示范機構、市級眾創空間、柳州市創業孵化基地（大學生創業園），與廣西汽車集團聯合建立“青年創新實踐基地”等眾多創新創業載體，以及建立自治區級工程技術中心1個、院士工作站1個、柳州市工程技術中心5個等研究機構，有效提升了學校的整體科研創新水平和服務地方產業轉型升級的能力，產生了良好的社會效益。

四、小結

學校重視創新創業教育研究工作，積極倡導教師“教中研、教中創”，以研促教，以教促研，教研相長。學校為在校生和畢業生提供系統化、全方位的創業幫扶體系，營造了良好的畢業生創業就業氛圍，在雙創競賽訓練、雙創導師幫扶、服務中心建設、創業政策支持和專項資金支持等方面予以學生創業有利條件。