聚焦“小人物”，弘揚“大精神”

邵路燕

近年來，整本書閱讀成為中小學教師關注的重點，整本書的教學價值分為兩個層面：一是整本書本身的價值；二是整本書之于學生語文學習的價值。[1]在整本書的閱讀教學實踐中，筆者認識到上述兩個層面的教學價值，從以下四個方面闡述《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學實踐，并于課后再次審視，改進整本書閱讀教學。

一、知地位，明目標，定內(nèi)容

2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務教育質(zhì)量評價指南》，其中，在學生發(fā)展質(zhì)量評價的關鍵指標中有對革命文化的考查。《紅星照耀中國》是八年級上冊的名著導讀推薦書目，富含中國革命傳統(tǒng)文化。由于中國共產(chǎn)黨和紅軍遭到新聞封鎖，美國記者埃德加·斯諾于1936年6月至10月間深入根據(jù)地采訪，它通過一個外國人的所見所聞，“瓦解了種種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言”[2]。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》列出18個學習任務群，其中，學習任務群1為“整本書閱讀與研讀”[3]，學習任務群9為“中國革命傳統(tǒng)作品研習”。[4]由此，關注并踐行“中國革命傳統(tǒng)作品研習”就成為教師開展整本書閱讀教學的應有之義。

由于《紅星照耀中國》故事性較弱，學生的閱讀興致不高。《紅星照耀中國》中“小人物”體現(xiàn)出的紅區(qū)軍民的精神面貌與高貴品質(zhì)，同樣能夠引起學生的共鳴，尤其是“紅小鬼”專題，能引起學生對不同時代少年強烈的好奇心。所以筆者采用以專題帶動整本書閱讀的方法，以“小人物”專題閱讀為支點，撬動《紅星照耀中國》的整本書閱讀。整本書閱讀的過程性指導和閱讀指導課型分為四種：引讀課、助讀課、研讀課、評讀課。其中，研讀課的作用是幫助學生“登堂入室”，讓學生能夠“讀進去”。[5]筆者依據(jù)學生的閱讀進度與閱讀狀態(tài)，采用研讀課的課型對學生進行指導。

作者埃德加·斯諾深入人民群眾，采訪了一些“小人物”，關注到“小人物”的精神面貌。在關于“小人物”的篇章中，筆者選定三篇代表性的篇章，分別是《同紅色農(nóng)民談話》《紅軍戰(zhàn)士的生活》《“紅小鬼”》，布置課前閱讀，為研讀課的順利開展奠定基礎。為了讓學生有目的地閱讀，提高閱讀效率，筆者設計了一個簡單的閱讀任務，即請學生圈點勾畫人物描寫的部分。

二、繪其形，摹其貌，知其人

課前學生自主通讀了《同紅色農(nóng)民談話》《紅軍戰(zhàn)士的生活》《“紅小鬼”》，并圈點勾畫了描寫人物的部分，為課上的精讀、細讀和深讀做了充分的準備。為了提高學生的閱讀與研討興趣，筆者借鑒了敘述視角理論——“敘述時觀察故事的角度”[6]——并將之運用到整本書閱讀的研讀課。《紅星照耀中國》中的“紅小鬼”與學生的政治面貌相同，都是少年先鋒隊員；年齡相仿，都是十四五歲的少年。筆者設置了情境任務，轉換敘述視角，引領學生精讀、細讀和深讀。

情境任務設計：

請學生將自己想象成“紅小鬼”，穿越時空，并以“紅小鬼”的身份自我介紹，介紹內(nèi)容可以是以下任一方面：外貌、家庭狀況、經(jīng)歷、觀念等。為了讓學生能夠入情入境地講述，教師給出開場白：我是一名少年先鋒隊員，也是一個ХХ。當時埃德加·斯諾來中國采訪，碰到了我，我有幸講述自己的情況，因名著《紅星照耀中國》，我紅遍中國的大街小巷。

教學片斷：

師：請同學們選擇一位自己感興趣的“紅小鬼”，將自己置身于當時的情境中，開始介紹吧！

生1：（生從開場白說起，有學生偷笑）……埃德加·斯諾見到我時，我穿著網(wǎng)球鞋、灰色短褲，戴著頂有紅星的灰色帽子。帽子有些褪色，紅星也模模糊糊。我的穿著太普通了，但是我展現(xiàn)了中國少年先鋒隊員的精神面貌：紅彤彤的臉，閃閃發(fā)光的明亮眼睛。埃德加·斯諾認定我是個想家的孩子，對我產(chǎn)生了憐憫之情，但是我講述了我的經(jīng)歷后，他改變了自己的看法。

師：從外貌方面介紹了自己，又能依據(jù)文本揣測作者的感情和看法，了不起！請同學從其他方面繼續(xù)介紹。

生2：（生從開場白說起，學生不再笑，漸入佳境）……我今年15歲，11歲時在南方參加了紅軍，這是令我得意而又自豪的事。我住在福建漳州附近，一家六口，我的父母和三個哥，家里很窮，也沒有地，收成一半以上拿來交租，我平時上山砍柴，冬天就采集樹皮，我們燒樹皮湯喝，省下糧食作來春的種子。

師：介紹了家庭狀況，介紹時調(diào)整了原著中的語序，更符合中國人的表達習慣。

生3：（生從開場白說起）……我參加紅軍是因為紅軍幫助窮人。有一年，我請他們幫助我家。他們送我去學校讀書，我吃得很飽……各家各戶都送子弟參加紅軍。這都從側面說明我們紅軍是受人民愛戴的，是受人民擁護的。

師：介紹了參加紅軍的原因，特別值得肯定的是，在介紹人民對紅軍的看法時，分析了側面描寫。

教學審視：

轉換敘述視角，以“紅小鬼”的身份自我介紹，調(diào)動了學生閱讀的主動性，課上細讀名著，對名著原文重組，在口語實踐中提升了學生語言運用的能力。

三、察其言，觀其行，探主旨

埃德加·斯諾到甘肅邊境和前線去的時候，借宿農(nóng)民家，與農(nóng)民交談，寫成《同紅色農(nóng)民談話》一文，該文是《紅星照耀中國》中《去前線的路上》的第一篇，正如題目一樣，文章以對話的形式，展現(xiàn)了農(nóng)民的質(zhì)樸、熱情以及對共產(chǎn)黨和紅軍的認識。在分析了文本特點后，筆者設置與之相配的情境任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。

情境任務設計：

中國記協(xié)將要舉辦“記者風采大賽”活動，旨在選出“好記者”、講出“好故事”。其中的一個環(huán)節(jié)是“名記者模仿秀”，作為參賽選手，在建黨100周年之際，你打算模仿埃德加·斯諾采訪紅區(qū)的農(nóng)民。請根據(jù)《紅星照耀中國》設計你的“名記者模仿秀”，并試著找一位同學與你配合，完成“名記者模仿秀”環(huán)節(jié)的比賽。

“名記者模仿秀”開場白精彩展示：

各位評委：

大家好！我是記者小南，1936年，埃德加·斯諾冒著生命危險進入陜甘寧地區(qū)采訪，留下了寶貴的資料，他去世后，按照他的遺愿，人們將其一部分骨灰葬在中國。他不畏艱險的職業(yè)精神讓我欽佩，他對中國的深厚感情讓我感動，所以，今天我要模仿埃德加·斯諾，采訪紅區(qū)農(nóng)民。

“名記者模仿秀”采訪現(xiàn)場精彩片斷：

埃德加·斯諾模仿者：你們?yōu)槭裁磳幙梢t軍？

對買不到鴉片不滿的老頭：白軍要我們糧食，從來不付錢。我們沒力量繳稅，只能拿牲口去賣。去年拿走了我的兩頭騾子，四頭豬。

埃德加·斯諾模仿者：你有多少地？

對買不到鴉片不滿的老頭：那就是我的地。

埃德加·斯諾模仿者：那塊地值多少錢？

對買不到鴉片不滿的老頭：不值錢，25元買這樣的一座山。

埃德加·斯諾模仿者：那你得繳多少稅和地租？

對買不到鴉片不滿的老頭：40元一年！

埃德加·斯諾模仿者：那是在紅軍來這里以前？

對買不到鴉片不滿的老頭：是的，現(xiàn)在我們不繳稅，但是紅軍一走，白軍就來。白軍來了，他們叫我們紅匪。紅軍來了，他們逮捕反革命分子。[7]

……

教學片斷：

師：觀看了“名記者模仿秀”后，請你談一談對紅軍的看法及感受。

生：從埃德加·斯諾的采訪中，我感受到紅軍是一支仁義之師，他們講原則，愛百姓。如今我們沐浴著黨的光輝，要珍惜現(xiàn)在的美好生活。

教學審視：

筆者以情境任務引領學生閱讀《同紅色農(nóng)民談話》一文，學生的閱讀興趣很濃厚，帶著任務走進文本，又將文本轉化，依據(jù)文本設計開場白，設計訪談內(nèi)容，幾位同學相互配合，在語言實踐中，完成了閱讀任務，不僅鍛煉了口語表達能力，還在訪談中對農(nóng)民眼中的紅軍有了充分的認識，并內(nèi)化于心，沐黨輝，感黨恩。

四、顯于形，融于心，揚精神

《紅軍戰(zhàn)士的生活》以西方記者埃德加·斯諾的視角，描述了紅軍的意志、生活及精神面貌。學生閱讀這一章節(jié)，可增進學生對紅軍的了解，進而受到感染，以紅軍精神激勵自己，實現(xiàn)自我提升。《紅軍戰(zhàn)士的生活》基本都是在描述，基于這一文本特點，筆者設置了情境任務，請學生在情境中，梳理紅軍戰(zhàn)士的生活，形成整體印象。

情境任務1：“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”，為了重溫中國共產(chǎn)黨的光輝歷程和偉大成就，感受中國共產(chǎn)黨人與人民親如魚水的關系，請你以博物館檔案管理員的身份，閱讀紀實文學《紅星照耀中國》，并從《紅軍戰(zhàn)士的生活》中摘錄相關語句，記錄普通紅軍戰(zhàn)士的生活，設計成檔案卡存檔。

優(yōu)秀檔案卡展示：

情境任務2：在建黨100周年之際，希望中學組織學生到市博物館參觀，你作為博物館的講解員為中學生講解紅軍戰(zhàn)士的生活，請你參考博物館的檔案卡，寫出解說詞，并講給同學聽。

精彩解說片斷：

各位同學：

上午好！歡迎來到“列寧室”。“列寧室”是紅軍戰(zhàn)士一切社會和文化生活的中心。接下來，請大家跟隨我參觀列寧室。大家可以看到懸掛著的馬克思、列寧像，這些都是連團中有才能的戰(zhàn)士畫的。這一角是專為研究軍事戰(zhàn)術而設的，在這里可以看到中日淞滬戰(zhàn)爭的重演……列寧室是紅軍戰(zhàn)士精神文化生活的一個縮影，從這里我們可以得知：盡管當時的生活、戰(zhàn)斗條件艱苦，但我們紅軍戰(zhàn)士依然保持了昂揚向上的生活態(tài)度和精神風貌。

教學審視：

筆者以情境任務引領學生閱讀《紅軍戰(zhàn)士的生活》一文，設置了兩個情境任務。其一是建立紅軍戰(zhàn)士生活檔案卡，此任務需要學生靜心閱讀，閱讀之后篩選信息，并歸納總結；其二是學生根據(jù)檔案卡選取自己感興趣的內(nèi)容進行解說，將名著閱讀與語言實踐相結合，在語言實踐中，感受紅軍戰(zhàn)士的生活，潛移默化地受到感染與熏陶。

《紅星照耀中國》具有非常珍貴的歷史價值。教師開展《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學，可幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，傳承革命傳統(tǒng)精神，落實語文核心素養(yǎng)中“文化理解與傳承”的要求。

注釋：

[1]吳欣歆：《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》，上海教育出版社，2019年，第45頁。

[2]溫儒敏總編：《義務教育教科書·語文（八年級上冊）》，人民教育出版社，2017年，第67頁。

[3][4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第11頁，第22頁。

[5]胡根林：《整本書閱讀：過程性指導及其課型》，《語文建設》，2021年第3期，第15頁。

[6]申丹、王麗亞：《西方敘事學：經(jīng)典與后經(jīng)典》，北京大學出版社，2010年，第88頁。

[7][美]埃德加·斯諾：《紅星照耀中國》，董樂山譯，東方出版社，2005年，第245-246頁。

（作者單位：山東省德州市第九中學）