卑微的生命，高貴的心靈

萬國平

【教材、文本分析】

《老王》是統編語文教材七年級下冊第三單元的一篇課文，選自《楊絳散文集》，是我國著名女作家楊絳寫的一篇描寫不為人們所關注的勞動人民的文章，是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

此文的背景是“文化大革命”，現如今的中學生距離這個特殊時期年代久遠，且物質生活普遍優渥，很難真正把握文章思想情感。對于現實中的“老王”他們可能會心生同情，但對文中的老王，卻很難明白，作者為什么既關愛有加又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關鍵字詞句，深入剖析作者的情感。該單元的教學目標是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。學習時，要求學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。教學中要從老王的“苦”“善”兩方面把握課文內容，引導學生品析意味深長的語句，同時，在品味中領悟細節描寫對于表現人物的作用。

【教學目標】

1.通過速讀課文，快速提取課文信息，把握老王的“苦”和“善”。

2.分析人物形象，體悟情感，學習刻畫人物的方法。

3.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

4.通過分析體會“老王”和作者的善良，激發學生的愛心、同情心，增強學生關注生活中的不幸者的意識，在潛移默化中陶冶美的情操。

【教學重點】

1.分析人物形象，體悟情感，學習刻畫人物的方法。

2.通過引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發學生的愛心和同情心。

【教學難點】

通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

1.通過朗讀、圈點勾畫、小組自主合作、討論、探究等方式，揣摩鑒賞文本，注意圍繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，理解老王身上折射出的高貴的人性之美。

2.讓學生在朗讀中進入課文，在理解文本的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對善良的感悟，對人性的感悟。

【教學過程】

一、入境生趣，導入新課

《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。（板書課題。）

二、檢查預習，夯實基礎

1.積累一組字音。

屏顯：

傴著（yǔ）惶恐（huáng）攥著（zuàn）楊絳（jiàng）侮辱（wǔ）

眼翳（yì）取締（dì）骷髏（kūlóu）愧怍（zuò）鑲嵌（qiàn）

2.結識一位作者。

屏顯：

楊絳（1911—2016年），本名楊季康，江蘇無錫人，作家、翻譯家。著有劇本《稱心如意》《弄假成真》，小說《洗澡》，散文集《將飲茶》《干校六記》等，有譯作《小癩子》《堂吉訶德》《吉爾·布拉斯》等。

3.知曉一段背景。

屏顯：

1966年，“文化大革命”爆發，錢鍾書、楊絳均被“揪出”，被認為是“資產階級學術權威”“反動學術權威”，打入了“牛鬼蛇神”的陣營。有人寫大字報誣陷錢鍾書蔑視領袖著作，錢鍾書夫婦用事實澄清了誣陷。1969年11月，錢鍾書作為“先遣隊”去河南的“五七干校”接受勞動鍛煉。1970年7月，楊絳也來到干校。1972年3月，錢鍾書夫婦由干校回家，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活。

文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，老王照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……

三、初讀課文，認識老王

（屏幕展示老王畫像。）

1.“請同學們看屏幕，這幅畫的主人公就是老王。從畫像上看，你覺得他是一個怎樣的人？”[1]

明確：（1）從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

（2）從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

（3）從他的表情來看，他是一個善良的老人。

（4）從彎曲背的樣子看，他是一個病人。

2.老王究竟是一個怎樣的人？下面，我們一起聽課文朗讀，進一步了解這個人物。

（利用多媒體播放范讀，學生聽讀。）

3.老王是一個什么樣的人呢？請同學們分別用文中的兩個關鍵詞概括。

明確：不幸，善良。

4.快速瀏覽課文，用一個字概括老王的生活境遇，并說說這樣概括的理由。

明確：“老王只有一輛賴以活命的三輪車”可見其“窮”；“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”足見其“苦”；“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”可顯其“殘”；“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”可見其“孤”；被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，足顯其“卑”。（教師板書：窮、苦、殘、孤、卑。）

5.為什么文章開頭要極寫老王艱難的生活境遇？

明確：生活在社會底層，掙扎在生死邊緣，卻那么真誠地關心和幫助楊絳一家，襯托出老王的善良和高貴。

四、再讀課文，品析老王

1.面對艱苦的生活，老王是怎么做的？作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？表現了老王的什么品質？帶著問題再讀課文，思考答案。

明確：（1）為作者送冰塊，車費減半，表現了老王老實厚道的品質。

（2）送錢先生看病，不愿要報酬，表現了老王善良仁義的品質。

（3）身體病重，還要來謝恩，送香油、雞蛋，表現了老王知恩圖報的品質。

（教師點撥：在老王與作者交往的幾件小事中，已足見其善良的本性。這些事即使是發生在平常的年代里，那都是十分難能可貴的，更何況是在“文革”時期。）

2.文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？有感情地讀一讀，說一說。

明確：“老王送雞蛋、香油”最感人。

屏顯：

1.我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”

2.有一天，我在家聽到敲門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。

3.他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里爬出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

4.我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

5.我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。

6.如何理解文中老王送香油和雞蛋的行為？

明確：

（1）“‘強笑’的原因就是因為老王將‘這么新鮮的大雞蛋’都送給我們吃，所以作者很意外，很尷尬，很為難，所以只能‘強笑’。”[2]“我不吃”并沒有直接說這些都給你們，因為他不想讓作者心生愧疚，表現了他對我們家人般的關愛。簡短的話語也透露出老王的樸實、憨厚，讀來讓人心酸。

（2）“鑲嵌”一詞，運用夸張的修辭手法，說明老王瘦弱無力、身體僵硬、毫無生氣的病態，暗示老王離大去之期不遠了。描寫以往的外貌與現在的外貌作對比，真切地表現了老王身體的極度虛弱，生命將逝。

（3）運用肖像描寫和比喻的修辭手法，寫出了老王因受病痛折磨而變得外表干瘦、恐怖的特點，更加突出了老王知恩圖報的善良品行。

（4）動作描寫、語言描寫，老王不是為錢，只為答謝。

（5）“攥”“滯笨”“直著腳”寫出了老王離開時的情形，為第二天老王的去世埋下伏筆。

（6）作者一家和老王在對方困頓時互施援手，老王十分珍重與這家人的情誼，孤苦無依的老王臨終前送香油和雞蛋，不僅是在表達謝意，也是在表達他對這個世界最溫情的留戀。

五、細讀課文，評說作者

1.自讀課文第3段，看看別人是如何對待老王的？

明確：

2.作者又是怎么對待老王的？可以看出她是個怎樣的人？結合課文內容說一說。

明確：

3.心地善良、老實厚道的老王就這樣去世了，作者有什么感受？找出文章最能表明作者情感的一句話，說說你的理解。

明確：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

追問：這句話中的“幸運的人”和“不幸者”分別指的是誰？作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”的感人之處在哪里？

明確：

（1）“不幸的人”——老王。

老王是個“不幸”的人，一是他“不僅老”，他還貧（物質上）、病（身體上）、孤（精神上），可以說是“不該有的全都有”。老王在經濟與社會地位上并未“翻身”，作為標準的勞動人民，貧窮、病痛、孤獨依舊，也就是“本該有的卻沒有”，他一生又是沒有組織的人，沒人關愛他，這是老王更深的“不幸”。

“幸運的人”——“我”。

幸和不幸只是個相對的概念，作者與老王比起來是幸運的。原因有二：一是與老王的“老、貧、病、孤”對比，同為老年的“我”自是“幸運的人”；二是雖然“我”在“文化大革命”中也承受了不少非人的折磨，但與老王在“文化大革命”中的貧病致死相比，“我”的存活讓自己成為“幸運的人”。

（2）“面對老王抱病上門送禮表示謝意，作者沒能完全領會老王的臨終告別之意，而我仍然堅持用金錢對待他，使這場告別成為一場冷漠的經濟交易，由此可見，雖然雙方都是善良的人，但彼此的心靈是相隔的，因此作者感到對不住老王的情義。”[3]作者反思自己只充當給予者的角色，沒能接受老王無償的饋贈，因此感到懊悔……

（3）作者對自身行為的反省和解剖；能從他人角度考量事情；知識分子可貴的自省精神……

5.文中多次提到“我”付錢給老王，找出相關的語句讀一讀。想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？

示例：

（1）老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

（2）我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。

明確：

（1）老王給“我”提供了幫助，不肯拿錢，說明老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義。

（2）“我”執意付錢給他，體現了“我”對老王那樣的不幸者的關心、同情和尊重。

（3）錢在“我”和老王的交往中成了傳遞愛心的載體，同時，對刻畫人物形象、表現主題也起到了重要的作用。

6.社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

明確：從文章內容來看，首先要有平等觀念。在作者看來，人生而平等，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸與不幸造成的差別。只有有平等意識，才能平等對話。

其次，還需要有人道主義精神。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，作者的女兒就送了他大瓶的魚肝油。為照顧老王的生意，坐他的車，讓他掙點兒錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人、愛護人。

7.這篇課文的主旨是什么？

明確：文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣的不幸者的關心、同情、尊重及愧怍之情。提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。

六、遷移延伸，感悟升華

1.每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、不幸者，在你的生活周圍，有沒有像文中的“老王”那樣的人呢？

2.當你面對身邊的“老王”時，你會怎樣對待他們？

（設計意圖：引導學生把目光投向自己的生活周圍，說出自己的感悟、做法，真正落實情感教育。）

七、布置作業

趕快拿起你手中的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事描述出來，讓愛的主題永駐人間，讓每個人都能體會到人間的那一份真情！

（設計意圖：讓學生在課后做一個有愛心的人，并把這份愛通過寫作表達出來、傳遞下去。）

【板書設計】

【教學反思】

《老王》是楊絳先生的一篇回憶性散文。我在授課過程中將“分析人物形象，體悟情感，學習刻畫人物的方法；通過引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發學生的愛心和同情心”作為教學重點，將“體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美”作為教學難點。為此，我設計了“認識老王；品析老王；評說作者；關注自己身邊的‘老王’”等幾個教學環節。

本課的教學，我認為：

第一，教師把握文本中所蘊含的情感很重要。作為70后，對于“文革”那段歷史，通過父輩的講解，我們會有所了解，童年時期的生活艱辛也使我們更為容易理解這類滄桑文字，但對于生活在新時代、物質生活很富裕的13歲左右的孩子來說，要理解文革時期人的生存狀態很難。淡如水的文字和遙遠的歷史背景很難激起孩子們心中的波瀾，如果沒有老師的點撥幫助，這篇課文很難進入孩子們心中的審美世界。所以在教學之初我引導學生了解文革那段歷史，了解楊絳夫婦到五七干校勞動鍛煉的那段艱難的歲月。在他們所處的那段歲月里，有一個人幫助了他們，從而順勢引出老王這個人物，這個時候，孩子們在心中就有了一定的情感基礎，容易理解一個卑微的小人物的生存狀態。然后對老王進行品析，帶領學生理解老王的所作所為，體會孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，孩子們就容易理解卑微的小人物也可能有高貴的心靈，這也體現了語文的生命教育意識。

第二，意料之外的難點——理解楊絳的愧怍心情，這是我剛開始設計這堂課時沒有想到的，本以為學生容易理解，但在上課提到這個問題時，學生們表示很難理解作者為什么要愧怍，并且他們提到了這樣一個問題：每次老王送他們時，楊絳都給了錢，就連最后一次送雞蛋和香油時也給了錢，所以作者沒有必要愧怍。學生很難理解作者多年后回憶寫下這篇文章時的愧怍心情。所以在教授這課時必須講清楚老王需要什么，老王最需要的是平等的尊重，他一直把楊絳一家人當作自己的親人，但楊絳只是把老王當作一個熟人，一個可以說說話的人，一個曾經幫助過的人，一個有過雞蛋換錢的來往的人，以至于老王發生的很多事情，楊絳都是通過別人才知道的，甚至連他什么時候死的都是別人告知的，從這里我們可以看出他們之間的距離，他們之間是不平等的，這讓作者多年后回憶起這些事時滿心愧疚。如果這些事情講清楚了，學生就容易理解了，所以語文教師的閱讀教學要在文本細讀之后進行再讀和再創造。

第三，閱讀教學的主要目的是訓練學生的閱讀思維能力，教會他們如何去閱讀，我在這篇文章教學中教會學生從以下幾個層次去讀：抓住文中概括性詞語去讀；抓住作者寫的有關老王的主要事件去讀；從老王和我一家人之間的關系去讀。通過對文本的這些層次的閱讀，學生基本上能夠完成老師預設的學習任務，認識和了解老王，理解作者，把握文章的主題，完成既定的教學目標，解決教學的重難點。

第四，教學的最后一個環節，引導學生去關注身邊的“老王”，關心關愛身邊的弱小人物，是本課主題的一次升華，也是踐行生命教育理念的非常有意義的嘗試，促進了學生的生命成長。

注釋：

[1]任志鴻：《同課異構——課堂創新教學設計》，南方出版社，2018年，第86頁。

[2]劉遠：《語文名師經典課堂》，山西教育出版社，2018年，第81頁。

[3]羅曉暉：《方法與案例》，華東師范大學出版社，2018年，第140頁。

（作者單位：江西省撫州市實驗學校）