“雙減”之后 家長對分數(shù)還執(zhí)著嗎

“光靠分數(shù)，不行；離了分數(shù)，也不行。”“雙減”意見出臺不久，北京通州學生家長張帥就發(fā)了這樣一條朋友圈。盡管她明白僅以分數(shù)評價孩子并不科學，但分數(shù)還是像多米諾骨牌的第一塊，直接牽引著她和眾多家長們的情緒。

“學生沒有好分數(shù)就過不了今天的高考，但只有分數(shù)，恐怕也贏不了未來的大考。”今年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎的話引發(fā)人們對分數(shù)的思考。

家長為何對分數(shù)如此執(zhí)著？“雙減”之后，這種執(zhí)著是否會得到疏解？

分數(shù)焦慮下，家長容易“見分不見人”

今年暑假，家在河北廊坊的王海燕一家過得不太自在。原本計劃回老家探親的他們，因為女兒考試分數(shù)不理想，只好退了車票，改為在家做卷子，女兒為此哭了好幾次鼻子。

安徽合肥的焦友軒是一名科研工作者，也是兩個孩子的父親，大兒子正讀初二。他感慨，這幾年，教育孩子的壓力讓他透不過氣，自己的脾氣也時好時壞。“不重視分數(shù)，孩子成績下滑，還是覺得自己沒有盡到責任。分數(shù)，真成了我們家幸福指數(shù)的‘晴雨表。”他說道。

“部分地方和義務(wù)教育學校存在考試次數(shù)偏多、難度較大、質(zhì)量不高、結(jié)果使用不當?shù)韧怀鰡栴}，違背素質(zhì)教育導向，造成學生負擔過重、應(yīng)考壓力過大，損害了學生身心健康，必須予以糾正”，《關(guān)于加強義務(wù)教育學校考試管理的通知》直擊當前考試存在的各種問題，很多家長也感同身受。

家長們的“分數(shù)焦慮”，源于“唯分數(shù)論”的指揮棒。為了讓孩子贏得分數(shù)競爭，犧牲孩子的休息時間，讓他們參加各種培訓班、進行題海大戰(zhàn)，早已成了很多家長“別無選擇的選擇”。

焦友軒發(fā)現(xiàn)，高強度的應(yīng)試練習可能在短期內(nèi)讓分數(shù)提升，但一系列“副作用”也隨之而來：孩子的視力越來越差，體質(zhì)下降，老是生病。更嚴重的是，主動學習的意愿越來越低了。

“過度追求分數(shù)給孩子帶來了巨大的學習壓力和心理負擔，也給家庭帶來了較大經(jīng)濟負擔。家庭對子女教育的無效投入越來越多，這在推高了教育成本的同時，也造成了家庭關(guān)系的緊張甚至沖突。孩子、家長越‘卷越緊，越‘卷壓力越大。”云南師范大學黨委書記蔣永文認為。

盡管王海燕知道，分數(shù)只是一時之得，健康的體魄、健全的人格遠比冷冰冰的分數(shù)重要得多，“可我還是寧愿今天為分數(shù)訓哭她，也不愿意她長大后埋怨我”。打開抽屜，她掏出了自己整理的女兒這兩年各科考試試卷，頗為無奈。

“前幾年，我們曾嘗試不向家長反饋學生考試成績，結(jié)果家長根本不同意，軟磨硬纏也要知道孩子的分數(shù)……”安徽霍邱馬店鎮(zhèn)中心小學校長鄭昌松告訴記者。

家長們?yōu)楹稳绱酥匾暦謹?shù)？東北師范大學教育學部部長、中國教育學會教育學分會課程專業(yè)委員會副理事長呂立杰表示，盡管近年我國基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進，但是在中考、高考這樣“特別緊要”的考試中，目前的選拔還是以成績高低作為錄取的主要依據(jù)。即便改革后，學生對考試科目有了選擇性，有的地區(qū)不再用原始分數(shù)，而是用其他統(tǒng)計分數(shù)作為錄取依據(jù)，但歸根結(jié)底還是要“排隊”的，因此，“家長還是很關(guān)心孩子的排序位次，有些甚至不關(guān)心孩子學到了什么”。

“分數(shù)只是評價學生素質(zhì)的工具之一。”浙江師范大學教師教育學院院長助理李云星認為，用分數(shù)評價學生，其優(yōu)勢在于可比性。特別是對于高選拔性的考試，以等級劃分學生常顯得區(qū)分度不夠，分數(shù)則可以做到“分分計較”，為大家所信服。但也正是這種可比較的特性，使得家長過于關(guān)注分數(shù)，從而出現(xiàn)“見分不見人”的問題。

多維評價，把“指揮棒”變成“魔法棒”

克服唯分數(shù)的傾向，是不是意味著取消分數(shù)？王海燕心里一直犯嘀咕。這個困惑，梁鶴也有，“不知道分數(shù)，就沒辦法掌握孩子學習的動態(tài)和進程，是進步了還是退步了，這會讓人感覺心里空落落的”。

“目前，絕大多數(shù)考試還是以分數(shù)為選拔標準的。克服唯分數(shù)傾向，必須找到一種更加科學合理的評價辦法。”鄭昌松說。

在北京師范大學公民與道德教育研究中心主任檀傳寶看來，分數(shù)作為評價工具，有時就像“奧卡姆剃刀”一樣，只認結(jié)果，不考慮過程。“關(guān)鍵是要合理看待、運用考試結(jié)果，重視被這把剃刀‘剃掉的教育內(nèi)容。一方面，教師要運用考試結(jié)果有針對性地對學生進行輔導，科學研判教學工作的重點難點，不斷提高課堂教學效果；另一方面，要考慮學生的興趣、主體性、成長歷程、全面發(fā)展，促進學生健康成長。”檀傳寶說。

在江蘇南京，天正小學近年來推出了“小能手，正成長”兒童成長評價體系，把培養(yǎng)目標和評價指標定制成特色評價卡片，背面附有二維碼。當學生在某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師發(fā)放評價卡片進行表揚；同時根據(jù)后臺形成的數(shù)據(jù)化報告，幫助學生找到進一步努力的方向。學期末，還能形成個性化的學期成長報告，可視化展現(xiàn)孩子在學校、在班級綜合素養(yǎng)的提升，讓家長不再心里只裝著“數(shù)”，而是心里有了“譜”。

在江蘇南通師范學校第二附屬小學，多維度的“情境評價”置換了單向度的分數(shù)評價。例如，在學期末對學生進行綜合評價，除了傳統(tǒng)的“三好學生”評比，還增設(shè)了進步之星、文明少年、優(yōu)秀少先隊中隊干部評比，以及“愛讀書的小蜜蜂”“愛公物的小衛(wèi)士”“愛集體的小主人”“愛他人的小天使”“愛藝術(shù)的小孔雀”“愛運動的小健將”“愛勞動的小標兵”等多種單項評比。

“都說評價是根指揮棒，我們更愿意把評價當作‘魔法棒，老師們充分發(fā)揮評價的‘魔力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。”南通師范學校第二附屬小學校長朱麗表示。她還介紹，每年“六一”，學校還會評選多個單項“校園十佳”，如“十佳小畫家”“十佳小書法家”“十佳小棋手”“十佳小球手”“十佳小創(chuàng)客”“十佳小工藝師”等，以此激勵學生在全面發(fā)展的同時注重個性發(fā)展。

朱麗感慨，“這才是教育的意義所在”。

多一些靜待花開的耐心，讓孩子成為“更好的自己”

“家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分數(shù)競爭的起跑線上。這些問題都屬于社會性問題，不是教育部門單獨可以解決的，需要社會各方面、各有關(guān)部門共同努力研究解決。”今年全國兩會期間，習近平總書記在全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會上指出。

“我是真心擁護破除唯分數(shù)論，但也總擔心別人搶跑甚至偷跑，畢竟，考核機制不改變，大環(huán)境不改變，對分數(shù)的焦慮就不能完全消除。”梁鶴說。

對此，蔣永文給出了破解之策——進一步明晰家校育人責任，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。他建議，廣大家長要建立合理預(yù)期，別總是盯著“別人家的孩子”，要從思想和行為上克服“校內(nèi)減負、校外增負”，少一些攀比，多一些鼓勵，讓孩子成為“更好的自己”。

李云星也表示，克服唯分數(shù)傾向不是要取消分數(shù)，而是要明確分數(shù)的用途。“要完善學習過程評價與考試結(jié)果評價有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，注重學生綜合素質(zhì)、學習習慣與學習表現(xiàn)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的評價。”李云星說。

湖北武漢學生家長柳曉春最近一直在反思：“分數(shù)有那么重要嗎？現(xiàn)在我慢慢覺得，一個真正優(yōu)秀的孩子未必在學習成績上名列前茅，但一定是對自己充滿自信、對未知充滿好奇、對未來充滿無限遐想的人。”她說，“雙減”政策讓她看清了分數(shù)，更看清了自己。

焦友軒明顯感到，不少學校在改進對孩子的測試評價辦法。以前孩子的試卷總是東掖西藏，分數(shù)也是“報高不報低”。現(xiàn)在，孩子不只帶回了試卷，還帶回了來自老師們的夸獎，更愿意跟家長分享他在學校的成長了。

張帥也感受到了黨和國家的改革決心和力度。她感慨：“教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。只有每個家長都把焦慮減一減、降一降，心里坦蕩蕩，孩子的成長空間才會更廣闊。”

目前，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革正在進程中。

“讓農(nóng)村孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并不只是讓他們在分數(shù)上突圍，還要讓每個學生都擁有充分的學習自信、良好的學習動機、較強的社交能力，成長為內(nèi)心豐實、對社會有益的人。”在安徽霍邱縣馬店鎮(zhèn)芙蓉小學校長劉滿婷看來，無論是家庭還是學校、家長還是教師，都需要多一些靜待花開的耐心，探索開展學生各年級學習情況全過程評價、德智體美勞全要素評價。

開學了，那個裝滿女兒試卷的抽屜，被王海燕鎖上了。她決定從自己做起，把孩子分數(shù)的高低起伏當作常態(tài)，讓孩子在輕松愉快的氛圍里茁壯成長。

（來源：《光明日報》 張 勝/文）