課程賦能 多彩育人

李世偉 周金芬

課程像跑道，只有越寬越廣，才能適應不同起點、不同類型的孩子奔跑。教育最終的目標是“育人”。始終將“育人”的字眼印在心中，返璞歸真地把握方向，才會構建出真正的“育人”特色課程。

在課程建設與應用中要想始終不失學校的辦學特色，必須立足于國家課程開辟校本課程，它與國家課程相輔相成，相互服務。現如今學生課業負擔重，是社會關注的焦點和熱點，為全面提高學生的核心素養，提升孩子讀、寫、算的能力，開辟減負增效的校本課程、作業課程等是“減負提質”的有效途徑。如：筆者所在的龍泉中心小學圍繞“減負、增效、提質”的熱點，探索“小泉眼”課程，課程堅持“五變五不變”原則，即：單節課時間改變；閱讀、書寫、計算時間改變，課外活動時間改變，作業時間改變，作業方式改變；國家課程每周30節不變，學生在校時間不變，課堂容量不變，教學進度不變，教學質量不變。具體做法是：將每節課的教學時間由原來的40分鐘調整為35分鐘，每節課壓縮后，上午每天增加20分鐘的“小泉眼”課程，用于硬筆書法、計算和課外閱讀的專項指導。周二、周三、周四下午的“四點半”課程活動時間調整為學生鞏固練習時間，學生自由完成相應練習，教師相機指導。周五下午的第一、二節課調整為“四點半”課程活動時間。通過“小泉眼”課程的實踐，廣大師生掀起“讀、寫、算”的熱潮，學生在老師的指導下，掌握讀、寫、算的基本方法，提高閱讀、書寫和計算的質量。同時，為學生贏得每周三天在校完成作業的時間，作業的質量得以提升，學生也將有更多的時間投入到課外閱讀當中，真正達到提升學生核心素養的目的。

二、課程育人生活化

知識源于生活，用于生活，所以課程建設生活化是必須的。國家課程中每個單元、每個話題都不失生活化，校本課程更要從不同角度、不同方面設計自己特色的生活化課程，并且很好地與校園文化相結合。

例如：易門縣龍泉街道曾所小學所在地依托“新街”（原方屯農機廠遺址）鬧市，瀕臨“茶馬古道”，交通相對便利之優勢，使竹編制品走出了易門，贏得了“竹編之村”的美譽，家家戶戶栽竹、用竹，依靠竹編手藝繁衍生息、代代相傳。在這里由竹而衍生的文化已經深入到每個人的心靈深處，每一家人都與竹子結下了不解之緣，每一家人都因竹子改變了生活。據此，曾所小學嘗試通過教材外衍與學校特色活動相結合編寫校本課程。《代所（隸屬于曾所村委會）翠竹編經緯》開辟品竹教育的育人新途徑，學校確立“童眼看曾所，巧手繡竹編”的課程理念，通過探究竹編文化、竹園采風、竹編、竹繡、竹繪等活動，逐步形成了“織竹夢、品竹韻、成竹藝、鑄竹魂”的品竹特色育人課程體系。

三、課程育人特色化

談到個性，就要與眾不同，耳目一新。學生應具有個性，學校亦如此。這樣的教育才有血有肉，有滋有味。龍泉中心小學以“135泉眼”課程為切入點，讓不同類型、不同起點的孩子在個性發展的道路上自由奔跑。“135泉眼”課程，即“1”指一個核心：即以全面提高學生的核心素養為核心。“3”指的是基礎、探究、拓展三種課程，學校做到了基礎課程體系化：形成了語、數、英、道德與法治、科學、音、體、美、信息技術等9個育人模塊。探究課程精品化：龍泉小學實踐課程，蔡營小學、水橋小學的龍獅課程，韓所小學的研瓷課程，曾所小學的竹編課程，江口小學的燈舞課程，方屯小學的刺繡課程，中屯小學的陪伴課程，水橋小學的少年宮課程，梅營小學的育梅課程等11個育人模塊大大促進了學生個性發展。拓展課程特色化：生活與健康2+1課程、伙伴與交往1+1課程、科技與體驗課程、藝術與創想課程、責任課程、情感課程、國學與雅正課程等7個育人模塊與學生協同發展。3種課程27個育人模塊近百個課程的建設，不斷拓寬活動育人、文化溫潤、512讀書育人、課程育人、實踐育人等“5”條育人渠道，讓孩子們德智體美勞全面發展，學校形成向善的品格、向真的學識、向美的身心、向雅的言行、向新的動力 “5”向育人目標。實現了孩子們“246快樂成長寶典”，即堅持512悅讀、走班選課兩種活動；讓孩子普及跳繩、花樣跑操、立定跳遠、啦啦操等四項運動項目；引領孩子們堅持每學期參加一次作品展示、一次讀書展示、一次才藝展示、一次百人課程展示、一次實踐體驗活動。和諧的“泉眼”課程文化，潤澤了如“清泉”一般追求健康、快樂、向善的新一代。