“教會(huì)”環(huán)節(jié)中體育教師的“三導(dǎo)”定位

李四化

摘? 要：“學(xué)、練、賽、評(píng)”是一體化的，其中“評(píng)”貫穿“學(xué)、練、賽”。“教會(huì)”環(huán)節(jié)解決的體育教學(xué)主要任務(wù)是運(yùn)動(dòng)技能形成。運(yùn)動(dòng)技能形成分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段的評(píng)價(jià)要點(diǎn)不同，體育教師的角色定位也不同，“不會(huì)期”側(cè)重點(diǎn)是指導(dǎo)，“半會(huì)期”側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)，“會(huì)期”側(cè)重點(diǎn)是誘導(dǎo)，依此，開展有針對(duì)性的體育教學(xué)。此外，在“半會(huì)期”要加強(qiáng)與“勤練”的結(jié)合，“會(huì)期”要加強(qiáng)與“常賽”的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“教會(huì)”;體育教師;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）10-0010-02

在體育心理學(xué)領(lǐng)域，“教會(huì)”主要對(duì)應(yīng)的是運(yùn)動(dòng)技能形成。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰認(rèn)為：“從體育教學(xué)來講，要教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能;下一步整個(gè)學(xué)校體育教育改革，首先就是推動(dòng)在體育課上教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。”[1]

按照“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化原則[2]，整個(gè)“學(xué)、練、賽”的過程中，都要貫穿“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，需要結(jié)合定性和定量評(píng)價(jià)。以“教會(huì)”環(huán)節(jié)為例，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能形成階段的理論十分豐富，它們從不同角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋。在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中，較為經(jīng)典的是以巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說為基礎(chǔ)的“泛化—分化—自動(dòng)化”三階段。在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中，得到廣泛認(rèn)可的是認(rèn)知心理學(xué)派提出的“認(rèn)知—聯(lián)系—自動(dòng)化”三階段，與“泛化—分化—自動(dòng)化”相對(duì)應(yīng)。對(duì)“教會(huì)”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與教學(xué)，也可以分成三個(gè)階段，“會(huì)”是從“不會(huì)”“半會(huì)”逐步重復(fù)練習(xí)獲得的。在完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出精確、快速、連貫、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定等特征[3]，即為“會(huì)”。這里不僅強(qiáng)調(diào)了“教”，更加突出了“會(huì)”。

體育教師在不同階段的角色定位不同，是“不會(huì)期”的指導(dǎo)者，“半會(huì)期”的引導(dǎo)者，“會(huì)期”的誘導(dǎo)者。此外，“學(xué)、練、賽”是緊密關(guān)聯(lián)的，不僅存在遞進(jìn)關(guān)系[4]，也有融合關(guān)系。要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，即在“半會(huì)期”與“勤練”環(huán)節(jié)相結(jié)合，在“會(huì)期”與“常賽”環(huán)節(jié)相結(jié)合。

一、“不會(huì)期”體育教師的指導(dǎo)定位

（一）“不會(huì)期”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

初學(xué)者顯得忙亂，不能了解自身動(dòng)作的全部情況，不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，且有意識(shí)地控制動(dòng)作，導(dǎo)致動(dòng)作是呆板的、遲緩的、不穩(wěn)定的、不協(xié)調(diào)的等，且有多余動(dòng)作。該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)動(dòng)作任務(wù)的理解，了解術(shù)語、要領(lǐng)、原理或規(guī)則，以便促使其第一次做動(dòng)作就盡可能正確。

（二）“不會(huì)期”體育教師的教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)初學(xué)者的體育教學(xué)，教師的側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)。教師在講解、示范時(shí)應(yīng)突出動(dòng)作要點(diǎn)，不宜過多地關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)速度不宜過快，尤其是復(fù)雜動(dòng)作，更應(yīng)注意循序漸進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生盡量把注意力指向于動(dòng)作的主要特點(diǎn)上，從大體上認(rèn)識(shí)要學(xué)的技能。教師應(yīng)安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在學(xué)生體力充沛、準(zhǔn)備充分的情況下練習(xí)。在練習(xí)的初期，時(shí)間不宜過長，休息間隔的時(shí)間也不宜太長。隨著技能的熟悉，時(shí)間可適當(dāng)延長。教師可以使用整體教學(xué)法，但以分解教學(xué)法為主。教師及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋信息，讓學(xué)生明確動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤所在（表1）。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過視覺觀察示范動(dòng)作的主要結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生利用視覺記憶進(jìn)行調(diào)控，視覺記憶越正確、清晰，越有利于動(dòng)覺記憶的形成。學(xué)生應(yīng)建立正確的動(dòng)作概念，防止和排除多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作，在輔助練習(xí)的過程中粗略掌握動(dòng)作。

二、“半會(huì)期”體育教師的引導(dǎo)定位

（一）“半會(huì)期”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在“半會(huì)期”學(xué)生緊張程度減少，多余動(dòng)作逐漸消除，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的能力增強(qiáng)，動(dòng)作變得準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)和輕快，注意力可以指向于動(dòng)作的個(gè)別要素上。同時(shí)，學(xué)生思維的分析概括活動(dòng)把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)合為整體的動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作本身的興趣，即直接興趣增強(qiáng)。

該階段是將動(dòng)作的各個(gè)組成部分建立起固定的聯(lián)系，并將舊習(xí)慣與新方法相聯(lián)結(jié)，糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，排除舊習(xí)慣的干擾。強(qiáng)調(diào)在正確認(rèn)識(shí)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以便找到改進(jìn)動(dòng)作的方法，合理地使用力量、速度等，建立準(zhǔn)確的空間方位，最后把動(dòng)作的各組成部分聯(lián)合成一個(gè)整體，建立起動(dòng)作連鎖。

（二）“半會(huì)期”體育教師的教學(xué)引導(dǎo)

教師在示范、講解時(shí)，應(yīng)注意分析動(dòng)作的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向動(dòng)作個(gè)別要素上，通過分析促使學(xué)生將個(gè)別要素建立聯(lián)系，概括為整體動(dòng)作系統(tǒng)。在保證動(dòng)作質(zhì)量的前提下，適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;通過動(dòng)作過程和結(jié)果的反饋，提升學(xué)生自己對(duì)技能的檢查與評(píng)價(jià)能力;維護(hù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本身的興趣，可以逐步采用改變環(huán)境條件、動(dòng)作組合、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和器材等因素的變換練習(xí)法（表2）。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步消除多余、錯(cuò)誤的動(dòng)作，克服動(dòng)作的牽強(qiáng)性和緊張性，加深理解動(dòng)作各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)，建立動(dòng)作正確的動(dòng)力定型，加強(qiáng)動(dòng)作的節(jié)奏性，發(fā)展體力，使得學(xué)生能夠輕快、協(xié)調(diào)地完成動(dòng)作。

（三）與“勤練”環(huán)節(jié)的結(jié)合

在體育心理學(xué)領(lǐng)域，“勤練”主要對(duì)應(yīng)的是體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這里不僅強(qiáng)調(diào)了“練”，更加體現(xiàn)了“勤”。在教會(huì)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，需要?jiǎng)訖C(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指促使學(xué)生從沒有體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)到形成動(dòng)機(jī)的過程。動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮最大推動(dòng)力的過程。常用培養(yǎng)與激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式方法如下：1.愛護(hù)、保持和提高體育學(xué)習(xí)興趣。興趣具有主動(dòng)性，有興趣的學(xué)生會(huì)具有優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。基于學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，要注意練習(xí)的內(nèi)容和形式的新穎性和變化性。2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，要根據(jù)學(xué)生的需求，處理好內(nèi)、外部獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系以及獎(jiǎng)勵(lì)程度。3.設(shè)置具體、明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生在練習(xí)情境中努力要達(dá)到的具體成績標(biāo)準(zhǔn)，要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。4.培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)（即從事自認(rèn)為重要的或有價(jià)值的活動(dòng)，并力求達(dá)到優(yōu)秀的心理傾向），要緊密聯(lián)系學(xué)生身心健康、發(fā)展，注重練習(xí)目的和價(jià)值的講授。5.提高體育學(xué)習(xí)自信心，包括增加成功經(jīng)驗(yàn)和言語鼓勵(lì)等方式。6.組織合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)等。

三、“會(huì)期”體育教師的誘導(dǎo)定位

（一）“會(huì)期”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在“會(huì)期”學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)的緊張狀態(tài)和多余動(dòng)作都已消失;意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減小到最低限度;一長串的動(dòng)作似乎是自動(dòng)表現(xiàn)出來的，不需特殊的注意和糾正;注意范圍擴(kuò)大，動(dòng)覺記憶更加穩(wěn)定和清晰，肌肉對(duì)動(dòng)作的控制作用增強(qiáng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，如技能穩(wěn)定性、動(dòng)作靈活性、協(xié)調(diào)性程度等。該階段學(xué)生的各動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個(gè)連貫、穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。

（二）“會(huì)期”體育教師的教學(xué)誘導(dǎo)

教師利用第二信號(hào)系統(tǒng)（即語言文字系統(tǒng)）提煉重點(diǎn)，提示缺點(diǎn)，提供改進(jìn)的細(xì)節(jié);運(yùn)用以整體練習(xí)為主的重復(fù)法，加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;進(jìn)一步鞏固和提高運(yùn)動(dòng)技能，找到改造局部動(dòng)作的方法;使學(xué)生能在各種變化復(fù)雜的條件下靈活自如地運(yùn)用技能;可適當(dāng)采用競(jìng)賽法。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，分別完成個(gè)別動(dòng)作，并強(qiáng)化“想”動(dòng)作與“練”動(dòng)作的結(jié)合，加強(qiáng)舉一反三的遷移能力（表3）。

（三）與“常賽”環(huán)節(jié)的結(jié)合

教師要注意競(jìng)賽的合理組織，正確運(yùn)用競(jìng)賽規(guī)則，加強(qiáng)競(jìng)賽中的思想政治教育，進(jìn)行課程思政，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。例如，利用競(jìng)技體育明星為國爭(zhēng)光的案例，強(qiáng)調(diào)愛國意識(shí)與自信心，法治意識(shí)與競(jìng)賽規(guī)則等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的理解。競(jìng)賽的內(nèi)容要豐富、形式要多樣、頻率要常態(tài)。例如，個(gè)人與個(gè)人、小組與小組、班級(jí)與班級(jí)甚至學(xué)校與學(xué)校之間的比高、比快、比遠(yuǎn)、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等。這里不僅強(qiáng)調(diào)了“賽”，更加貫徹了“常”，且通過競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能掌握和運(yùn)用的情況。

競(jìng)賽前，教師幫助學(xué)生樹立“公平競(jìng)爭(zhēng)”“想贏不怕輸”的參賽心態(tài)，以集中注意力和緩解比賽帶來的焦慮情緒等。教師為學(xué)生收集和整理針對(duì)賽中各種情境的心理調(diào)節(jié)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中使用。競(jìng)賽結(jié)束，教師要進(jìn)行講評(píng)，并做好歸因教育，旨在繼續(xù)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，以滿足學(xué)生的好勝心理，同時(shí)鼓勵(lì)未取得名次的學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其體育活動(dòng)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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（首都體育學(xué)院? 100191）