班本課程“袋子樂多多”的開發和實施

周晶

教師在開展班本課程時要以生活化為原則，結合幼兒的生活經驗、興趣點進行設計活動，提升班本課程的效果。以筆者所在幼兒園“袋子樂多多”班本課程為例，筆者開發和實施了相關特色課程，在幼兒教育中滲透了環保教育，提升了幼兒的環保意識及各項能力。

在日常生活中，各色塑料袋、編織袋、保鮮袋、購物袋等隨處可見。隨著“禁塑令”“垃圾分類”等規定的推進，幼兒對垃圾分類產生了學習興趣，會有意識地少用或者不用塑料袋。他們看到即將被扔掉的包裝袋時，會向教師發問：“老師，這袋子屬于什么垃圾，該扔在哪個垃圾桶里？”結合幼兒的興趣，筆者將“袋子”作為環保教育的出發點，力求豐富環保教育的內容和形式，設計了班本課程“袋子樂多多”。筆者通過系列游戲活動引導幼兒收集生活中各種材質的袋子，組織他們探究其對環境的影響，幫助他們對袋子建立更全面的認識。筆者通過各領域的教學活動，在教學活動中滲透環保教育，使幼兒了解廢物利用、變廢為寶的途徑，激發他們參與環保行動的興趣。

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色的課程。筆者及時捕捉幼兒在日常活動中表現出來的興趣，開發了“袋子樂多多”課程，這有效提升了幼兒的學習興趣。

“袋子樂多多”課程的目標有三點：一是知道塑料袋對環境的污染和危害，初步了解控制塑料污染的方法;二是在科學探究小實驗中，感知塑料袋很難降解的特性，了解其對環境的危害;三是學會觀察、比較不同食品包裝袋的標志，了解不同標志的含義;四是嘗試探索袋子的多種玩法，如將米袋子改造成體育器材，以此提高雙腿跳躍的力量，增強身體的靈敏性、協調性;五是積極參與環境保護的宣傳實踐活動，提升表達能力和交往能力，樹立做“環保小衛士”的愿望;六是動手裝飾、改造購物袋，進行走秀等創意活動，能在制作過程中體驗變廢為寶的樂趣。

圍繞“袋子樂多多”班本課程，筆者設計了豐富多樣的特色游戲活動（見表1）。

表1 特色游戲活動

筆者組織幼兒開展了三種游戲，分別是“娃娃家”“小超市”“小舞臺”。在“娃娃家”游戲中，筆者提供了布袋、紙袋若干，方便幼兒與同伴拓展游戲情節;在“小超市”游戲中，筆者提供了自制環保袋和各種玩具，供幼兒進行買賣交易，促使他們在購物結賬時使用環保袋;在“小舞臺”游戲中，筆者提供了用塑料袋子制成的環保服裝，引導幼兒進行時裝表演。

在科學區，筆者提供了各種材質的包裝袋，以及泥土、容器、記錄表等探究工具，引導幼兒觀察包裝袋在土壤中的分解變化情況，并組織幼兒利用塑料袋或保鮮袋進行裝空氣游戲;在閱讀區，筆者提供了《垃圾回家了》等繪本，引導幼兒閱讀學習;在美工區，筆者提供了袋子、彩紙、蠟筆等創作材料，組織幼兒進行創作;在益智區，筆者開展了“找不同”“拼拼樂”等游戲，以提升幼兒的觀察能力和操作能力;在建構區，筆者指導幼兒利用各種廢舊材料建設美麗的家園。

除了上述內容，為了更好地開展此次“袋子樂多多”班本課程，筆者還進行了游戲環境的布置。

第一，紙袋大變身。筆者與幼兒共同收集了各種各樣的袋子，在購物袋上畫畫，并用廢舊的紙制作袋子，事后，筆者展覽了幼兒的作品。第二，精彩回顧。筆者把幼兒在活動中的精彩瞬間拍攝下來，并將照片粘貼在主題墻上供幼兒欣賞。

為了促進家園合作，提升各項活動的效果，筆者進行了以下嘗試：一是邀請家長與幼兒一起收集生活中常見的各種材質的袋子，為班本課程“袋子樂多多”的開展提供物質支持;二是分發調查表《購物袋的秘密》，引導家長幫助幼兒探究和記錄相關問題，促使家長耐心地解答幼兒的問題，發展幼兒獲取信息、解決問題的方法。

在活動過程中，筆者積累了許多有關課程開發的經驗，開展了豐富多樣的特色游戲活動。筆者注重良好學習氛圍的營造，有效地提升了幼兒的探索興趣。

如，在“科學：各種各樣的袋子”活動中，幼兒發現了不同材質的袋子的特征，能按圖示有步驟地進行科學實驗活動;在“科學：購物袋的秘密”活動中，幼兒通過燃燒和溶解實驗，探究了布袋、紙袋、塑料袋的區別，知道了塑料袋很難降解，容易造成“白色污染”;在“社會：環保袋的旅行”活動中，幼兒了解了如何循環利用袋子;在“體育：好玩的跳跳袋”活動中，筆者通過多種方式增強了幼兒的下肢力量及耐力，使他們感受到用廢舊材料改造成體育器材的樂趣;在“美術：紙袋變變變”活動中，幼兒對收集到的各種紙袋進行裝飾和改造，將其改造成可愛的小動物、環保服裝，體驗了變廢為寶的樂趣;在“體育：追袋袋”活動中，幼兒探索塑料袋的多種玩法，在追逐游戲中提升了身體的靈敏性、協調性。

在班本課程“袋子樂多多”中，幼兒積極參與、主動學習，對生活中的包裝袋有了進一步的認識，體驗了變廢為寶的樂趣，增強了環保意識，其綜合能力獲得了提升。

以一次區域游戲為例，筆者向幼兒講解了如何在美工區裝飾紙袋，并讓幼兒自主收集區域活動材料。嘉瑞快速取來了彩紙、雙面膠等工具，然后東張西望地到處尋找紙袋，他摸了摸腦袋說：“紙袋呢，怎么沒有紙袋呀？”他著急地跑到筆者面前對筆者說：“周老師，我的紙袋用完了，沒有紙袋我沒法做紙袋小動物了。”安馨聽到后，轉了轉眼珠，對嘉瑞說：“我帶了紙袋，你可以跟我一起做，我最喜歡和大家分享啦！”于是，兩人便一起做起了紙袋動物。

完成紙袋動物的制作后，安馨和嘉瑞得意地在教室里走了一圈，忽然發現材料回收箱里有幾個塑料袋，嘉瑞指了指，說：“安馨，我有個好主意，我們除了可以用紙袋做東西，也可用塑料袋。”安馨問：“怎么做啊？”他找了找，發現這幾個塑料袋都沒有破損，于是拿起一個往里面吹氣并將其系緊。嘉瑞說：“我們可以用裝滿氣的袋子做小動物的身體。”安馨一下明白了，開心地叫了起來：“你真聰明啊，我們再做幾個小動物吧！”說完，他倆又挑選了一些塑料袋。

幼兒與材料互動時，會遇到各種各樣的問題。嘉瑞發現沒有紙袋后，與同伴安馨進行了溝通，在兩人的努力下，他們很快解決了游戲中紙袋不足的問題。完成紙袋動物的創作后，嘉瑞又向同伴提出了想要利用塑料袋制作動物的想法，獲得了同伴的稱贊。在游戲中，教師要引導幼兒發現問題、解決問題，培養其獨立思考能力和自信心。

綜上所述，教師要走進幼兒的內心世界，為其提供更多的物質支持。在游戲中，教師要通過正面強化、示范等方法，鼓勵和培養幼兒，使幼兒在遇到問題時不氣餒，能自己想辦法解決問題，幫助幼兒形成堅定的意志，這有利于幼兒的終身發展。

（作者單位：昆山市大市中心幼兒園）