以案例式園本教研促進教師的專業成長

何蕓

幼兒園開展園本教研的目的是提升教師的專業素養，提高幼兒園的教學質量。在課程游戲化理念的引領下，幼兒園教育理念、課程的開發及其實施方式等都發生了很大的變化，這對教師提出了新的要求。教師從知識的傳遞者變成了幼兒學習的支持者和共同建構者，從教育活動的執行者變成了教育實踐的探究者。在新形勢下，教師要提高自身的專業水平，滿足新角色的需要。本文結合筆者所在幼兒園的教研實踐，探究了提高教師專業水平的方法。筆者認為，以案例為載體的園本教研具有鮮明的情景性，能讓幼兒的學習情況可視化、問題具體化，有利于凝聚全體教師的力量發現和解決問題。

游戲對于幼兒的學習與發展具有重要的價值。我園將“微觀發生”作為課程游戲化實踐的立足點，通過“計劃—工作—整理—回顧”四個環節開展游戲教研，以幫助幼兒更好地進行自主游戲，發揮游戲在幼兒發展中的促進作用。在游戲過程中，幼兒會隨時變換自己的游戲狀態。我園重點關注幼兒在短期游戲中包含的各種游戲狀態以及幼兒在各種游戲狀態之間的過渡情況，并將其作為游戲教研的重點。個體的“微觀發生”千變萬化，我園從中選取了典型的“微觀發生”，組織教師討論，并形成了初步共識。

我園向教師征集幼兒在每日游戲中遇到的問題，組織教師探討典型問題并達成共識。如針對幼兒爭搶積木問題，我園開展了為期三周的“幼兒交往—解決沖突”主題教研。在教研中，教師剖析了幼兒的交往特點，確立了幫助幼兒交往的支持行為。為了增加師幼互動的有效性，我園開展了“師幼支持性互動—表揚和鼓勵”教研活動。這讓教師明確了表揚與鼓勵的區別，知道了如何運用鼓勵性語言支持幼兒的發展。我園將“問題點”作為教研主題，以少而精的案例激發教師的思考，引導教師發表自己的看法，并經過探討達成共識。同時，我園還組織教師以情景模擬的方式進行了實戰演練。

案例是能引發教師思考的真實事件。我園在案例式園本教研中強調情境化，去標準化，建立了“對話點”，并將話語權交給教師，讓教師能充分表達自己的看法，并通過交流和溝通達到共建知識的目的。我園在組織案例探討時，會引導骨干教師把握專業理論的方向和深度，并給予全體教師充分表達自我的機會，以拓寬專業理論的廣度，提升教師的專業素養。

幼兒園開展園本教研的目的是提升教師的專業素養，提高幼兒園的教學質量。我園會總結和思考園本教研，做到“一研一問題”“一研一總結”，最終形成園本化教研的評價體系，以保障園本教研的效果。例如，在“幼兒交往—解決沖突”教研中，我園對案例探討過程進行了總結和梳理，形成了“解決沖突三步走”策略。即“制止傷害、安撫情緒—收集信息、問題確認—解決方案、總結執行”。

在案例教研中，我園引導教師剖析典型案例，并從中提煉出有價值的內容。這種“解剖麻雀式”的深入探討會讓教師感悟案例中的道理，有利于教師從模糊經驗走向專業思考。

在以往的教研中，教師會借助一些日常教學活動過程中發生的小事情闡述自己的觀點。但在案例式教研中，我園則采用案例剖析的方式探討問題。

1.“水果蛋炒飯”游戲。這是“家庭區游戲開展情況”園本教研活動中的一個環節。主持人陳老師為大家播放了一段中班幼兒在家庭區游戲的視頻。視頻中的幼兒想要給大家做蛋炒飯，可是沒有材料，于是，他找來了玩具區的一籃水果完成了他的“蛋炒飯”。

2.“打槍”游戲。在“材料引發幼兒的游戲意圖”教研活動中，大二班的兩位教師講述了一個案例：班級的玩具區提供了萬能工匠的積木，幼兒非常喜歡這些積木，尤其是男生，有幾個男生喜歡用萬能工匠的積木建構玩具槍，并玩伏擊、堡壘戰、對戰等游戲。班里的兩位教師關于幼兒能否在班級里玩“打槍”游戲產生了分歧。

我園通過開展案例式教研充分調動了教師參與教研活動的積極性。通過案例式教研，教師能了解幼兒的學習方式和發展水平，并改進自身的教學方式、管理方式以及指導方式。如針對案例“水果蛋炒飯”，我園組織教師進行了主題討論。

大多數教師認為，該名幼兒以一籃水果替代蛋炒飯所需要的材料，其游戲水平不高。但有教師認為，游戲是一個想象的過程，幼兒將水果玩具想象成米飯，完成了他想象的過程。這是以物代物的表征行為，而以物代物是幼兒游戲水平較高的一種表現。教師通過咨詢專家、翻閱相關書籍發現，幼兒以物代物的替代行為分為幾個階段，即“實物替代—模擬物替代—相似物替代—多功能物替代—抽象性替代”。幼兒以物代物的階段體現了其思維發展的階段。

在案例“打槍”游戲的探討過程中，教師有支持、制止兩種觀點。持支持觀點的教師認為，在游戲中，幼兒表現出了自主選擇材料、自主選擇同伴、自主創設游戲情節等較高的游戲水平。因此，教師可以允許幼兒在不傷害自己、不傷害他人的情況下開展自主游戲。持制止觀點的教師則認為，幼兒用萬能工匠的積木建構的玩具槍較為尖銳，容易傷到同伴。教師經過探討達成了共識：在教室里，幼兒可以建構玩具槍，但不能玩“打槍”游戲。

從以上案例可以看出，教師在剖析案例、解決矛盾的過程中，了解了幼兒的經驗以及能力水平，其思考方式也從隨機的反思轉向了深入的思考。

我園鼓勵教師客觀記錄案例，并在案例中加入自己的思考，這讓教師在收集整理案例過程中，進行了經驗和理念的梳理。在案例式園本教研中，我園引導教師剖析案例，形成了共性意識，讓個體經驗輻射為群體意識。

我園通過案例式園本教研，增強了教師的教育理念和反思意識，讓教師更加關注幼兒在一日生活中的學習和發展機會。分享案例就是分享理念和智慧。教師捕捉案例的過程就是在教學實踐中落實自身教育理念的過程。在案例式園本教研中，我園能看到幼兒的行為和教師的教學理念。

我園遵循“求真知、傳真情、喚真心、育真人”的教育原則。在課程游戲化精神的引領下，我園以案例式教研促進了教師的專業成長，提升了教師的專業素養，也提高了我園的教學質量，為促進幼兒的全面發展提供了保障。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園）