幼兒園社會(huì)領(lǐng)域拓展課程內(nèi)容的構(gòu)建

李興娜

科學(xué)、適宜、可操作性強(qiáng)的社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容，是有效開展幼兒園社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的前提，也是完善幼兒園課程建設(shè)的重點(diǎn)。本文從教學(xué)內(nèi)容不完善和課程開發(fā)力度不夠兩方面剖析了當(dāng)前幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容實(shí)施中存在的問題，并針對(duì)問題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了探索，指出了體智能教育、生命教育、生活化教育、禮儀教育的實(shí)施途徑，旨在為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域拓展課程內(nèi)容的構(gòu)建提出參考性建議，以促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前部分幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容隨意性較大，主要以社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往、生活習(xí)慣養(yǎng)成、生活技巧訓(xùn)練等內(nèi)容組成，但實(shí)際上社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容不僅僅局限在以上幾個(gè)方面。同時(shí)，部分幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容設(shè)置有失偏頗，在安排課程內(nèi)容時(shí)，幼兒園對(duì)幼兒親社會(huì)行為和人際交往的內(nèi)容比較重視，而對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展和與幼兒社會(huì)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容有所忽略。部分幼兒教師過于注重幼兒的群體性發(fā)展，忽視了幼兒的個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)幼兒自我意識(shí)教育的關(guān)注不夠，對(duì)“個(gè)性品質(zhì)”“生活技能與行為習(xí)慣”“禮儀教育”“安全與生命教育”“體智能教育”等方面內(nèi)容的關(guān)注偏少。部分教師忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注地域差異性，設(shè)計(jì)的課程本土化、生活化特點(diǎn)不突出等。

由此可見，當(dāng)前幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容設(shè)置上存在著很大的局限性，很多重要的內(nèi)容尚未引起教師的充分關(guān)注，這嚴(yán)重地阻礙了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了許多不利的影響。因此，幼兒園需要完善與拓展社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師缺乏開發(fā)課程資源的意識(shí)。部分教師對(duì)幼兒園課程資源的內(nèi)涵不了解或其眼界過于狹窄，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要按照教材中既定的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，認(rèn)為在實(shí)際工作中沒有必要開發(fā)課程資源，缺乏開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育課程資源的意識(shí)。其次，教師開發(fā)課程資源的精力有限。課程資源開發(fā)需要教師投入大量的時(shí)間和精力。教師每天工作量較大，忙于幼兒的保育與教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織活動(dòng)等各項(xiàng)工作，在開發(fā)課程資源方面的精力有限。最后，教師在課程資源建設(shè)方面的能力匱乏。如部分教師在課程資源加工、重組、配置、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力都較為匱乏。

體即為體能，智即為智能，能即為人能。體能主要體現(xiàn)在身體適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)與健康，智能主要是激發(fā)幼兒的潛能和靈活思維。體智能教育的內(nèi)容主要包括徒手游戲教學(xué)、體智能器材教學(xué)、音樂律動(dòng)教學(xué)、戶外游戲與活動(dòng)教學(xué)、綜合教學(xué)等。幼兒園開展體智能教學(xué)主要運(yùn)用的核心方法為“兩動(dòng)、三變、五化”，三者互相滲透，突出了動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜交替的設(shè)計(jì)理念。

兩動(dòng)，即帶動(dòng)、互動(dòng)。帶動(dòng)即教師帶動(dòng)全場(chǎng)氣氛，以實(shí)際行動(dòng)、肢體語言等激發(fā)幼兒的參與興趣;互動(dòng)即口令互動(dòng)，教師要在課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和幼兒進(jìn)行溝通交流。

三變，即順變、應(yīng)變、改變。順變即順勢(shì)而變（順著幼兒改變，讓自己的教學(xué)方法符合幼兒的年齡、性格）;應(yīng)變即臨場(chǎng)應(yīng)變（在教學(xué)過程中，教師要因材施教，其教學(xué)方法要隨天氣、環(huán)境、場(chǎng)地、人數(shù)而變化）;改變即根據(jù)不同情況，改變活動(dòng)和游戲方案、活動(dòng)器材、玩法以及組織形式等。

五化，即故事化、兒童化、生活化、情境化、趣味化。故事化即利用生動(dòng)形象的故事情節(jié)和惟妙惟肖的故事內(nèi)容貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，便于幼兒接受和理解;兒童化即教師的指導(dǎo)語言要生動(dòng)形象且符合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過不同的情緒、語氣、表情、動(dòng)作吸引幼兒;生活化即教師要選擇與幼兒生活息息相關(guān)的課程內(nèi)容，考慮到幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，取材于生活;情境化即利用游戲情境、生活情境、卡通動(dòng)漫情境等，讓幼兒在情境中共鳴、在情境中共情，以吸引幼兒的注意力;趣味化即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎有趣，符合幼兒的興趣需求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”生命教育對(duì)于幼兒今后的德育教育、素質(zhì)教育乃至自身的生命觀念都有著重要的導(dǎo)向作用，關(guān)系著千家萬戶的幸福、社會(huì)的和諧發(fā)展、國(guó)家的未來。學(xué)前教育階段是進(jìn)行生命啟蒙教育的關(guān)鍵期。因此，幼兒園要有目的、有計(jì)劃地將生命教育滲透到幼兒園教育的方方面面，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

在設(shè)計(jì)滲透式生命教育時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活主題，提煉出幼兒生命教育的相關(guān)主題和內(nèi)容。教師要巧妙地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，將生命教育以幼兒喜聞樂見的方式滲透到已有的園本課程體系以及教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

1.在區(qū)域活動(dòng)中滲透生命教育。教師可以借助自然角開展種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、照顧動(dòng)植物，讓幼兒接觸大自然，感知生命的力量。

2.在繪本故事中滲透生命教育。教師要精選妙趣橫生的故事，將其作為生命教育理念的載體，在故事中讓幼兒體會(huì)生命教育的理念。

3.在安全教育及安全演習(xí)中滲透生命教育。大多數(shù)幼兒的安全意識(shí)比較缺乏，教師可以通過安全教育及安全演習(xí)活動(dòng)開展生命教育，讓幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中感受生命教育的重要意義。

4.在節(jié)日活動(dòng)中滲透生命教育。教師可以在地球日、糧食日、愛眼日等特殊節(jié)日里充分挖掘教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒理解生命教育的意義。

5.在重大典型事件中滲透生命教育。教師可以圍繞幼兒身邊發(fā)生的重大事件開展生命教育，如疫情防控的特殊時(shí)期，結(jié)合疫情開展相關(guān)的主題活動(dòng)，幫助幼兒提升身體素質(zhì)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)。

6.在家園共育中滲透生命教育。教師可以邀請(qǐng)職業(yè)為警察、醫(yī)生、消防人員等的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級(jí)，為幼兒普及一些生活中的安全知識(shí)和衛(wèi)生知識(shí)，分享工作中的實(shí)例等。教師要與家長(zhǎng)多溝通、多互動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)生命教育的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教育資源共享與家園聯(lián)動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教師要具備生活化的課程意識(shí)和觀念，樹立“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)”的課程信念，引導(dǎo)幼兒在生活中探索。

1.體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒的生活是構(gòu)建活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)關(guān)注的中心。幼兒的品德形成和社會(huì)性發(fā)展來源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。在游戲活動(dòng)中，教師要關(guān)注和尊重幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

2.在角色轉(zhuǎn)換中貼近生活。教師在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，從而逐漸提升幼兒適應(yīng)生活的能力。

3.在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)生活。教師要充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮幼兒的主體作用，通過生動(dòng)活潑的表演活動(dòng)，變故事為真實(shí)的生活情境，讓幼兒由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

禮儀教育的基本內(nèi)容主要包括基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀四方面。其中，基本禮儀為問候禮儀、交往禮儀、電話禮儀、插話禮儀、借物禮儀、還物禮儀等;家庭禮儀為尊敬長(zhǎng)輩、待客送客禮儀、拜訪禮儀等;幼兒園禮儀為入園離園禮儀、游戲活動(dòng)禮儀、戶外活動(dòng)禮儀、進(jìn)餐禮儀、午睡禮儀等;公共場(chǎng)所禮儀為行走禮儀、等候禮儀、乘車禮儀、圖書館禮儀、商場(chǎng)禮儀等。

1.生活隨機(jī)式的禮儀教育。幼兒禮儀教育的最終目的是讓幼兒習(xí)得最基本的禮儀，并在生活中遵循這些禮儀進(jìn)行活動(dòng)。教師可以將禮儀教育生活化，結(jié)合日常生活中的教育機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，如將禮貌用語滲透到日常行為中，讓幼兒在早間到園、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭生活中使用禮貌用語，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習(xí)慣。

2.角色游戲化的禮儀教育。角色扮演游戲能將游戲和禮儀教育緊密結(jié)合在一起。在角色扮演游戲中，教師可以盡量創(chuàng)造豐富的游戲角色，讓幼兒扮演各種角色、體驗(yàn)角色的情感經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒學(xué)會(huì)各類角色的相關(guān)禮儀，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的禮儀習(xí)慣。

3.示范化的禮儀教育。教師的榜樣示范作用對(duì)幼兒禮儀教育的影響不可忽視，幼兒會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)教師的言行舉止。因此，教師要給幼兒樹立良好的榜樣，利用自己榜樣化的教育行為對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。

4.環(huán)境滲透化的禮儀教育。教師可以結(jié)合生活場(chǎng)景，營(yíng)造一體化的禮儀教育環(huán)境，讓幼兒時(shí)刻接受禮儀教育，為幼兒營(yíng)造濃郁的禮儀文化氛圍，促使幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

5.家園共育化的禮儀教育。禮儀教育需要家園的有效互動(dòng)。教師可以利用日常互動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)互動(dòng)、親子活動(dòng)、參觀活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的禮儀教育方式和禮儀教育內(nèi)容等，促使家園形成合力對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。

（基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域拓展課程建設(shè)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：JJC1319003。）

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校）